侯建毅

摘 要：區(qū)別于過去簡單、刻板的教學(xué)，現(xiàn)今的高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，才能滿足社會現(xiàn)代化生產(chǎn)環(huán)境下的人才需求。為提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，應(yīng)增強(qiáng)師生互動，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，校企聯(lián)合開展實(shí)訓(xùn)教育。

關(guān)鍵詞：高職鉗工；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0036-01

現(xiàn)代社會對鉗工的要求，除了掌握基本的職業(yè)技能之外，更要具備創(chuàng)造性思維能力。而高職類院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要場所，在對高職鉗工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，更應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，以滿足社會對創(chuàng)新人才的需求。

一、社會對鉗工需求的轉(zhuǎn)變

近二十年來，科技發(fā)展的速度令人吃驚，許多行業(yè)出現(xiàn)了機(jī)器代替人類的場景。而鉗工作為機(jī)械制造的基礎(chǔ)技術(shù)，也正面臨著轉(zhuǎn)型問題。以前，高職院校在對鉗工進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，動手能力一直視為重中之重。而隨著時(shí)代的變遷，社會不僅需要鉗工會基本的制造加工技術(shù)，更需要他們擁有創(chuàng)造性的思維能力。因?yàn)樵谖磥恚瑫懈嗟臋C(jī)器輔助人類、甚至代替人類進(jìn)行工作。而想要制造出這樣的機(jī)器，就離不開鉗工，離不開創(chuàng)造性的思維。當(dāng)代社會所需要的鉗工，要有對職業(yè)技能的追求和執(zhí)著的堅(jiān)守，要對職業(yè)敬畏，對產(chǎn)品負(fù)責(zé)，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致的精神。

二、傳統(tǒng)高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.課程設(shè)置不合理，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相對單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣、沒有耐心去學(xué)

在以往的鉗工實(shí)訓(xùn)中，基本的模式都是讓學(xué)生使用銼刀以及鋼尺還有鉗臺等工具進(jìn)行基礎(chǔ)的銼削練習(xí)。這樣枯燥乏味的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，造成學(xué)生缺乏實(shí)踐動力。再加上實(shí)訓(xùn)環(huán)境大都是在類似于工廠的環(huán)境進(jìn)行，極容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。而課程學(xué)習(xí)的理論知識無法很好地與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，也限制了高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)訓(xùn)中，簡單基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與平時(shí)在課堂里聽到的高深理論知識形成了鮮明的對比。即使學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)了理論知識，但是在實(shí)訓(xùn)中卻沒有辦法付諸實(shí)踐，這樣既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又限制了其對知識和技能的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

2.教師和學(xué)生之間溝通不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對鉗工工作認(rèn)識不系統(tǒng)、不深入

在課堂授課環(huán)節(jié)中，往往是一個(gè)教師給幾十名學(xué)生講課，這就導(dǎo)致教師無法給每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行細(xì)致的知識教授。教師按照課程安排進(jìn)度授課，而學(xué)生卻跟不上，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)對他們來說是沒有太大的真正意義。如此一來，鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)就成了高職鉗工的被動實(shí)踐任務(wù)，而不是主動檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)、提高自身能力的大好時(shí)機(jī)。

3.高職鉗工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是為了滿足學(xué)校的教學(xué)需要，而非社會的實(shí)際需要

受場地、設(shè)備、人工、經(jīng)費(fèi)等限制，學(xué)校很難在第一時(shí)間內(nèi)擁有社會企業(yè)中的實(shí)際操作條件。所以，在一般的高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，校方只能按照教材和實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程來進(jìn)行安排。而社會企業(yè)得益于科技的發(fā)展，在企業(yè)利益的驅(qū)動下，往往對鉗工的實(shí)踐操作有更多、更高、更新的應(yīng)用性要求。二者的需求差異，也就造成了高職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作中也許成績不錯(cuò)，但是真正投身社會應(yīng)用操作中時(shí)卻四處碰壁的情況。

三、對高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的探討

時(shí)代在變遷，社會對創(chuàng)新人才的需求日益增長。針對高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，可從以下幾方面著手。

1.增強(qiáng)師生間的互動溝通，穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

高職學(xué)生只有對鉗工工作的基礎(chǔ)知識有了系統(tǒng)的了解，才能激發(fā)對鉗工學(xué)習(xí)的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣作為第一動力，相信學(xué)生會主動去針對自己的所學(xué)進(jìn)行思考，并為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)營造出良好的氛圍。而想要達(dá)到這一步，就必須依靠教師與學(xué)生間進(jìn)行更深入、更頻繁的溝通。在教師的授課與指導(dǎo)下，學(xué)生會逐步擴(kuò)大自己的知識面，學(xué)有所成。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的多樣化改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在沿襲傳統(tǒng)的高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)?？膳e辦理論征文比賽、演講比賽、創(chuàng)新競技大賽等活動，營造創(chuàng)新性思維環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新性思考。在這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，學(xué)生會在潛移默化中形成主動思考、樂于思考、習(xí)慣思考的習(xí)慣。這對于他們的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是必不可缺的一部分。

3.學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生在學(xué)校里接受了鉗工工作的相關(guān)知識教學(xué)后，可以借助社會企業(yè)更為豐富、更新潮的工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來，在企業(yè)這個(gè)現(xiàn)實(shí)且貼地氣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，高職學(xué)生可以走出學(xué)校這個(gè)象牙塔里的知識圍欄，通過實(shí)踐去檢驗(yàn)自己所學(xué)，通過動手實(shí)訓(xùn)，獲得多種角度的思考。在企業(yè)的環(huán)境下實(shí)訓(xùn)，再加上學(xué)校教師的指導(dǎo)解析，高職學(xué)生也能擁有一定的時(shí)間和空間去進(jìn)行思考和調(diào)整。而通過這樣一系列思考、表達(dá)、實(shí)踐的機(jī)會，他們的創(chuàng)造性思維能力可以得到充分的培養(yǎng)。

總之，在高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提升他們技能和職業(yè)素養(yǎng)。不管是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還是在社會實(shí)踐中，擁有創(chuàng)新性思維能力的鉗工，一定會是社會最需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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