袁橋

摘 要：應(yīng)用型本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面，研究高等教育的發(fā)展規(guī)律和各類(lèi)人才的培養(yǎng)規(guī)律。創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是實(shí)施質(zhì)量工程、提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。本文僅對(duì)應(yīng)用型本科教育中的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與建設(shè)在教育教學(xué)工作中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；技術(shù)型；教學(xué)改革；專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

2010年12月27日，教育部批準(zhǔn)商丘科技職業(yè)學(xué)院升級(jí)為本科高校商丘工學(xué)院，2011年4月7日，教育部致函河南省政府同意建立商丘工學(xué)院。商丘工學(xué)院的誕生，結(jié)束了新興工業(yè)城市商丘長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有以工科為主的本科高校的歷史，對(duì)發(fā)展商丘經(jīng)濟(jì)、加速商丘實(shí)現(xiàn)跨越崛起具有劃時(shí)代的意義。

一、社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)人才的質(zhì)量要求不斷提升，對(duì)人才需求的層次和規(guī)格呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。正是在這些因素的影響下，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，應(yīng)用型高等教育就是隨著高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教育類(lèi)型，且貫穿于高等教育的各個(gè)層次，豐富了高等教育體系的內(nèi)涵。實(shí)施應(yīng)用型高等教育的主體是應(yīng)用型大學(xué)。“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面”的應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式在學(xué)校應(yīng)用型教育教學(xué)改革中得以推廣。

二、堅(jiān)持本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

商丘工學(xué)院自教育部批準(zhǔn)為應(yīng)用型本科學(xué)校的那天起，就以“發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，形成了以“應(yīng)用”為核心的辦學(xué)指導(dǎo)思想體系，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的應(yīng)用型教育理念和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的深入研究和改革實(shí)踐，在開(kāi)展的一系列應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目中，學(xué)校以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革作為應(yīng)用型本科教學(xué)改革的龍頭，為了與國(guó)際接軌，根據(jù)學(xué)校改革和發(fā)展需要，學(xué)校先后由原來(lái)的五個(gè)系更改為五個(gè)學(xué)院，后又經(jīng)校長(zhǎng)辦公會(huì)議研究，決定對(duì)部分院（部）建制及專(zhuān)業(yè)分布進(jìn)行優(yōu)化整合。具體方案如下：1.撤銷(xiāo)本科學(xué)院、信息工程學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院建制。成立基礎(chǔ)教學(xué)部、機(jī)械工程學(xué)院、信息與電子工程學(xué)院；2.基礎(chǔ)教學(xué)部：由原本科學(xué)院數(shù)學(xué)教研室、物理教研室、英語(yǔ)教研室組成。將原機(jī)電工程學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、汽車(chē)電子技術(shù)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)6個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)和原本科學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、材料成型及控制工程本科專(zhuān)業(yè)合并成立機(jī)械工程學(xué)院。將原信息工程學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)2個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)；原機(jī)電工程學(xué)院電子信息工程1個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)；原本科學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)、通信工程4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)合并成立信息與電子工程學(xué)院；3.原信息工程學(xué)院的圖形圖像設(shè)計(jì)與制作和動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作2個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)并入傳媒與現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院。傳媒與現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院、管理學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、土木工程學(xué)院與信息與電子工程學(xué)院各自利用本身優(yōu)勢(shì)積極探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化人才培養(yǎng)應(yīng)用型模式。

（一）明確應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)一線人才目標(biāo)定位和人才規(guī)格要求

適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的要求，高校培養(yǎng)的人才必須具備在人類(lèi)面臨危險(xiǎn)之前就要對(duì)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)有所認(rèn)識(shí)的能力，這才不致發(fā)生人類(lèi)所不愿看到的悲劇。各專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身面對(duì)的行業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研分析.根據(jù)需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（二）為區(qū)域和地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一線人才目標(biāo)定位

新時(shí)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、勞動(dòng)組織形態(tài)變革等，使經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源需求呈多樣化狀態(tài)，其中應(yīng)用型本科人才成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大量急需的人才。為此，要透徹了解區(qū)域和地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，充分把握其對(duì)應(yīng)用型本科人才提出的新需求，在此基礎(chǔ)上科學(xué)定位應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（三）以能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)教育理念

應(yīng)用型本科人才具備的能力是與將要從事一線工作相關(guān)的知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的綜合性應(yīng)用能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是專(zhuān)業(yè)教育。

（四）激勵(lì)人人成才的育人理念

應(yīng)用型本科教育要擯棄以單純智力因素為依據(jù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立大眾化高等教育階段多元智能理論基礎(chǔ)上建立的“激勵(lì)人人成才、培育專(zhuān)業(yè)精英”的學(xué)生觀，指導(dǎo)應(yīng)用型本科教育的育人工作。

（五）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念

應(yīng)用型本科教育要培養(yǎng)的綜合應(yīng)用能力不可能僅在教育內(nèi)部完成，這就決定了產(chǎn)學(xué)研合作是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必然途徑，也是應(yīng)用型本科教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本理念。

三、應(yīng)用型本科所包含的要素

應(yīng)用型本科教育應(yīng)包括知識(shí)要素、能力要素和素質(zhì)要素。

（一）知識(shí)要素

知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是兩部分：素質(zhì)性知識(shí)和專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。素質(zhì)性知識(shí)指學(xué)生必須了解和掌握的人類(lèi)、社會(huì)、自然發(fā)展及其規(guī)律的基本知識(shí)和基本理論；專(zhuān)業(yè)性知識(shí)指學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要掌握的學(xué)科理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、工作過(guò)程性知識(shí)。

（二）能力要素

能力要素包括應(yīng)用能力（專(zhuān)業(yè)能力）和關(guān)鍵能力。能力要素知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素的核心要素，是應(yīng)用型人才特征的突出體現(xiàn)。

能力要素是知識(shí)要素追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的是為了獲得能力和提升能力。應(yīng)用能力主要是指用所學(xué)知識(shí)解決一線工作實(shí)際中專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，包括專(zhuān)業(yè)大類(lèi)相應(yīng)工作的應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)需要的專(zhuān)門(mén)應(yīng)用能力兩種。

（三）素質(zhì)要素

在不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同行業(yè)及不同發(fā)展階段關(guān)鍵能力有著不同的內(nèi)涵。在現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型本科人才所要求的關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：1.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括能不能“學(xué)以致用”，以及有沒(méi)有“學(xué)以致用”的意識(shí)等；2.表達(dá)和溝通能力，包括與人的溝通能力，文字表述能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和所在經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)際化環(huán)境下的外語(yǔ)應(yīng)用和表達(dá)能力；3.團(tuán)隊(duì)合作能力，主要指分工協(xié)作和主動(dòng)配合能力；4.組織協(xié)調(diào)能力，包括在團(tuán)隊(duì)中的組織能力、優(yōu)化資源能力和組織團(tuán)隊(duì)按時(shí)完成任務(wù)的能力；5.創(chuàng)新意識(shí)、前瞻性思維、創(chuàng)新的能力等。

（三）應(yīng)用型人才必須具備良好的綜合素質(zhì)

在實(shí)際工作中，應(yīng)用型人才進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理時(shí)，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、應(yīng)用能力的發(fā)揮常與責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有密切關(guān)系并發(fā)揮著重要作用，直接影響著專(zhuān)業(yè)工作完成效果的質(zhì)量。因此，應(yīng)用型本科教育要避免重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、輕視非專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)，避免過(guò)分重視人才的技術(shù)價(jià)值而忽視了自我發(fā)展的價(jià)值。體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，就是必須將其作為三要素的重要組成部分之一，合理、科學(xué)地構(gòu)建素質(zhì)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)過(guò)程中得到貫徹。

四、應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才

（一）技術(shù)型人才

是介于學(xué)術(shù)型人才（工程型人才）和技能型人才之間的人才類(lèi)型，其人才培養(yǎng)規(guī)格與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)和技能型人才培養(yǎng)既有區(qū)別，又有交叉。應(yīng)用型本科教育為社會(huì)生產(chǎn)一線培養(yǎng)的人才，一方面要求其掌握某一領(lǐng)域?qū)W科的基本知識(shí)和基本技能，另一方面又應(yīng)該具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）應(yīng)用型本科課程體系

是從工作需求、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建的，學(xué)科是能力培養(yǎng)的重要支撐。學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性、完整性，但要以應(yīng)用為導(dǎo)向，圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)改革和創(chuàng)新公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。進(jìn)而組建模塊化課程和建設(shè)新的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)是重要任務(wù)；專(zhuān)業(yè)課程要強(qiáng)調(diào)從事工作的實(shí)際技術(shù)活動(dòng)能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)比重。

（三）理論課程教學(xué)

在理論課程教學(xué)中，應(yīng)采用“啟發(fā)式”的教學(xué)法，從案例入手、問(wèn)題出發(fā)講授理論知識(shí)，采用討論式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的邏輯過(guò)程和思維方式。 改革教學(xué)方法是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措，特別要在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐理論一體化教學(xué)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行大力度改革?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中由師生共同確定的實(shí)踐教學(xué)行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)用能力的掌握。

（四）產(chǎn)學(xué)研可持續(xù)發(fā)展

應(yīng)用型本科教育的科研應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也是建立互惠互利的高校和產(chǎn)業(yè)界合作機(jī)制，保障產(chǎn)學(xué)研可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，必須大力推進(jìn)教育和應(yīng)用型科研的結(jié)合，開(kāi)展研究型教學(xué)與學(xué)習(xí)。行業(yè)和企業(yè)與大學(xué)積極配合，開(kāi)展基于行業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（五）實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科的教學(xué)法非常重視實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力。與學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)相比，應(yīng)用能力平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用單項(xiàng)技術(shù)的技能，用單科理論原理來(lái)解決綜合性問(wèn)題，除了普通本科教育要求的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以外，還應(yīng)設(shè)置“綜合性、任務(wù)性訓(xùn)練”和“綜合項(xiàng)目實(shí)習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)閼?yīng)用能力平臺(tái)的課程與工作直接相關(guān)，應(yīng)把職業(yè)工作要求作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，從行業(yè)向教育內(nèi)部輻射，從事課程開(kāi)發(fā)的人員應(yīng)該有企業(yè)代表和教師共同組成。

（六）專(zhuān)業(yè)—學(xué)科分析

由于應(yīng)用型本科教育是以應(yīng)用為導(dǎo)向、學(xué)科為基礎(chǔ)的開(kāi)放式教育，形成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的首要任務(wù)是要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)—學(xué)科分析，這是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此在培養(yǎng)方案制訂中要增加兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：召開(kāi)兩次專(zhuān)業(yè)—學(xué)科分析座談會(huì)，參加的專(zhuān)家有專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家、應(yīng)用部門(mén)專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家，依據(jù)會(huì)議內(nèi)容和重點(diǎn)，每次參會(huì)專(zhuān)家的側(cè)重有所不同。

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