王桂香

摘 要：課堂教學是語文教育教學的主陣地，語文教師充分利用好課堂上的40分鐘，提高語文課堂的效率就顯得至關重要。教學是否高效，并不是指教師向?qū)W生講授了多少知識，而是指學生收獲了多少知識，是否掌握了一定的方法和技巧。這就需要教師最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，組織好課堂討論這一環(huán)節(jié)尤為重要。在這一環(huán)節(jié)要注意討論問題的針對性，難易度適中，方式靈活，教師要起到主導作用，這樣才能使高中語文課堂教學達到真正的高效。

關鍵詞：高中語文；課堂討論；針對性強；教師主導；靈活有效

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.041

語文教師作為學生學習行為的管理者，主要是實現(xiàn)文本與學生的“對話”關系。課堂討論是以文本為媒介，實現(xiàn)師生在討論的過程中一起創(chuàng)造文本的意義。從新時代的教學需求來講，課堂討論是很重要的。語文學習的很多內(nèi)容都是開放性的，以教師講學生聽為主的傳統(tǒng)教學方式，顯然讓學生成了接受知識的容器，在“量”上起到了很大的作用，但這樣的學生是不會學習的學生，將來走入社會很難成為合格的人才。有效的課堂討論，可以激發(fā)學生對語文學習的興趣，活躍課堂氣氛，擴大學生的參與度，讓學生散亂的知識系統(tǒng)化，模糊知識清晰化，從而鍛煉學生發(fā)散思維的能力，也將學生從被動學習的境遇中解脫出來。

一、討論的問題一定要緊扣文本內(nèi)容的教學重點、難點

課堂討論的問題是為完成教學目標服務的，每一種文體要有針對性，不能千篇一律。如文言文教學重點討論文言知識點，尤其是難理解的字、詞、句。如《離騷》，由于戰(zhàn)國距今時間久遠，雖有注釋，但許多字、詞、句的意思和現(xiàn)代漢語相去甚遠。采取小組合作學習，不僅能加深對文意的理解，也能碰撞出思維的火花。小說教學重在三要素、主題、題目及技巧的鑒賞，如魯迅小說揭露封建禮教吃人本質(zhì)為主題，為什么以“祝?！睘轭}，而不用“祥林嫂”為題；揭露群眾愚昧的小說，為什么用“藥”為題，而不用“華老栓”為題。詩歌鑒賞，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，詞人為什么會發(fā)出人生如夢的感慨？《孔雀東南飛》中，為什么勤勞美麗的劉蘭芝被休回娘家？劉蘭芝在被休回娘家時為什么要對自己盛裝打扮？為什么文章對太守家迎娶蘭芝要極力渲染繁忙、緊張、隆重的氛圍？這些難于理解的問題，并不是一兩個學生可以回答的，需要充分發(fā)揮小組的力量，相互交流，分工查找資料，才能準確把握文章的精髓和主旨。

二、討論的問題能夠引發(fā)學生的興趣且難度適中

問題過于簡單，無須思考，看書就能明白的，或者沒有價值的問題，讓學生討論是浪費時間。問題太難，無法理解，學生一頭霧水，得不出答案的討論也會挫傷學生的積極性和自信心，浪費課堂寶貴的學習時間。所以，教師備課時，要立足教學大綱，立足于文本，深入鉆研教材，了解學生認知水平，提出的問題最好能激發(fā)學生的求知欲，是他們的興趣所在，而且最好是小巧而又具體的問題，通過學生個體的思考，還或多或少存有一些困惑。比如講授巴金的《小狗包弟》時，討論問題：我們?nèi)绾慰创骷覟榱俗员６艞壭」钒艿男袨?？巴金的懺悔有什么意義？通過討論，學生不僅領悟了作家深刻的思想和情感，也培養(yǎng)了學生的反省和懺悔意識，消除了他們的認知障礙。需要教師多參考各種教學資料，用嚴謹清晰的語言表述并講清討論的問題，設計討論的問題要有價值，有層次性，讓學生在探究的過程中深入思考，把握住重點，突破難點，在學習過程中體會到成功的喜悅，樂學愿學，從而提升思維能力。

三、課堂討論小組合作形式要在遵循規(guī)則的基礎上更加靈活

可以同桌為一組，也可以全班按照行列分成幾個組。四人或六人一組，一定要分工明確，誰是主持人，誰是記錄整理者，誰是學習成果展示者，每個組員都積極參加討論，真正參與到合作探究學習中。同組間互相補充交流，達成共識，充分發(fā)揮合作探究的精神。討論的形式也可以多種多樣，這要根據(jù)教學內(nèi)容而定。比如可以采用問答式、對抗式、辯論式等，真正做到生生交流，師生交流，實現(xiàn)教學效益的最大化。這給教師提出了更高的要求，除了自身具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)外，還需要教師不斷加強自身的組織能力和課堂調(diào)控能力。

四、教師要在討論中發(fā)揮主導作用

有一部分教師在大屏幕上出示完問題后，只簡單交代一句“同學們討論吧”，而對任務分工、時間分配、討論形式與結(jié)果等不做任何要求。要么陶醉于學生的熱鬧，要么象征性地來回走動，靜等這一環(huán)節(jié)的結(jié)束，討論結(jié)束后象征性地問大家討論結(jié)果如何，還有哪些問題。沒有真正走入學生中間，看他們進行的是不是有效的討論，聽他們的困惑，以及適時給予指導和點撥。教師一定要發(fā)揮主導作用，給學生必要的指導、糾正、補充，以增強討論的有效性。

五、討論時間要更加科學合理

一節(jié)課四十分鐘，討論問題不能過多地擠占其他環(huán)節(jié)的教學時間，使課堂難于駕馭。也不能出現(xiàn)討論問題過少的現(xiàn)象，為討論而討論，追求形式上的完美，環(huán)節(jié)上的齊全。討論的時間要視內(nèi)容而定，不可千篇一律討論五分鐘，不看討論的內(nèi)容，不注重過程、結(jié)果。要注重課堂討論的實質(zhì)，要根據(jù)教學目標確定幾個高質(zhì)量的問題。

語文教學課堂討論是更多教師使用的一種教學手段，它適應了新課程的要求，培養(yǎng)了學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且養(yǎng)成與他人合作的習慣與能力，所以課堂討論的有效性就顯得分外重要。只是討論要體現(xiàn)課堂的需要，目標的需要，學生的需要。教師只要真正把握課堂討論的實質(zhì)，精心設計討論過程中的每一個細節(jié)，真正和學生一起與文本對話，就一定能實現(xiàn)高中語文課堂討論的有效，打造語文高效課堂。

參考文獻：

[1] 趙國忠.中國著名教師的課堂細節(jié)[M].南京：江蘇人民出版社，2007.

[2] 徐學福，房慧.名師講述如何提升學生自主學習能力[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.