吳德興

摘 要：創(chuàng)新思維是當前藝術設計人才綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，但是由于高校藝術設計教學模式中，存在著教學理念陳舊、教學內(nèi)容與形式單一、教學評價不全面等問題，學生的創(chuàng)新思維受到了嚴重的限制?；诖?，本文從高校藝術設計人才創(chuàng)新培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合教學模式構(gòu)建與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的關系，對教學模式的創(chuàng)新進行探究。

關鍵詞：高校藝術設計；教學模式；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0016-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.008

藝術設計專業(yè)是一門綜合性很強的學科，它把藝術、文化、科技、人文、自然等融于一體，不僅為設計人才提出了專業(yè)性的要求，更是從創(chuàng)新層面體現(xiàn)了藝術設計在社會發(fā)展中的價值。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，高校藝術設計專業(yè)對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加重視，但是由于教學模式的限制，學生的創(chuàng)新思維發(fā)展得不到有效的引導，藝術個性得不到充分的展示。因此，從教學模式出發(fā)，對藝術設計專業(yè)人才的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學改革的關鍵。

一、高校藝術設計教學模式構(gòu)建中存在的問題

（一）招生規(guī)模不斷擴大

在國家擴招政策的推動下，各個高?；谑袌鰧τ谒囆g設計人才的需求紛紛開設專業(yè)課程，并擴大招生規(guī)模，以保證人才供應與市場需求的相協(xié)調(diào)。但是在擴招的過程中，高校思考更多的不是專業(yè)的發(fā)展，而是經(jīng)濟利益。這種專業(yè)發(fā)展中的短視必然會造成其在專業(yè)篩選中缺乏嚴格規(guī)定，對于學生的藝術素養(yǎng)、專業(yè)基礎、思想道德等方面缺乏衡量標準，從而為專業(yè)的創(chuàng)新培養(yǎng)造成了一定的困難。

（二）專業(yè)課程設置缺乏創(chuàng)新

專業(yè)課程不僅體現(xiàn)了高校的專業(yè)發(fā)展特色，更體現(xiàn)了其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方向，但是目前在高校的藝術設計課程設置中，陳舊、僵化依然是主基調(diào)。如一些高校缺乏對本校特色的考量，缺乏對當?shù)厮囆g人才需求的分析，盲目照搬一些有影響力的專業(yè)藝術院校的課程內(nèi)容，從而增加了學生主體與專業(yè)課程之間的矛盾；在課程結(jié)構(gòu)設置中，一些重復、重疊的課程內(nèi)容反復出現(xiàn)，嚴重影響了學生專業(yè)理論學習效果，造成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的失效。

（三）教育模式難以迎合市場需求

在教育教學改革的背景下，高校專業(yè)教育與社會、市場相脫節(jié)的問題越來越嚴重，尤其是在信息時代，專業(yè)課程內(nèi)容的更新?lián)Q代速度加快，一些學生在專業(yè)學習中的內(nèi)容，在走向社會之后很可能已經(jīng)落伍。一些高校在教學模式構(gòu)建中，缺乏與時俱進的精神，缺乏對人才培養(yǎng)目標的確定，難以根據(jù)時代要求調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，從而造成了一些學生在專業(yè)學習中逐漸失去方向，導致了教育教學的失效。

（四）理論教學難以符合創(chuàng)新實踐要求

藝術設計不是憑空想象出來的，而是在實踐中不斷探索形成的。但是目前一些高校的藝術設計在教學模式構(gòu)建中，習慣于依照傳統(tǒng)教學思維，過度增加理論課程比重，忽視對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，使得學生在專業(yè)學習中，缺乏對市場需求中藝術設計流程的參與與適應。這樣的藝術設計人才雖然具備了豐富的理論知識，但也只能是“紙上談兵”，缺乏參與創(chuàng)新實踐的能力，這對其未來的職業(yè)規(guī)劃是非常不利的。

（五）忽視了對學生創(chuàng)新思維的訓練

由于高校藝術設計專業(yè)的不斷擴招，學生的藝術基礎普遍薄弱，且主動創(chuàng)新意識不足，因此，教師在教學中為了讓學生掌握基本的藝術設計技能，習慣于采用臨摹、借鑒等方法讓學生的專業(yè)素養(yǎng)盡快提升。但這一過程也嚴重限制了學生的藝術創(chuàng)新能力，使得學生的創(chuàng)新思維得不到有效的訓練，其設計出的作品也是千篇一律、缺乏個性的。

二、高校藝術設計教學模式與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的關系

在高校藝術設計專業(yè)發(fā)展中，教學模式是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標的載體，而學生作為專業(yè)培養(yǎng)對象，在新的發(fā)展階段，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為衡量其綜合素養(yǎng)的關鍵。因此，從專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的相關性出發(fā)，高校藝術設計專業(yè)的教學模式與思維培養(yǎng)之間的關系也實現(xiàn)了高度的統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為：

（一）在育人功能方面的統(tǒng)一

教學模式的人才培養(yǎng)的基本途徑，其體現(xiàn)的是專業(yè)人才與社會發(fā)展的契合性，在教育教學改革的背景下，藝術設計專業(yè)應該從對人才價值與社會需求的關系出發(fā)，對創(chuàng)新在人才綜合素質(zhì)構(gòu)建中的意義進行分析，進而利用創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推動創(chuàng)新社會的構(gòu)建。

（二）在教育教學改革方面的統(tǒng)一

進入到新的教育發(fā)展階段，改革已經(jīng)成為推動高校專業(yè)設置與社會發(fā)展相契合的主要手段，而創(chuàng)新作為改革的基本方向，其不僅應該滲透在教學模式中來，用制度、規(guī)范、方法體現(xiàn)專業(yè)構(gòu)建與創(chuàng)新社會需求的相符，更應該從學生主體出發(fā)，為其潛在的創(chuàng)新能力提供展示的空間。這樣才能夠體現(xiàn)在創(chuàng)新過程中，教育模式與教育主體的統(tǒng)一。

（三）在教育教學效果上的統(tǒng)一

從上述分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，目前在高校的藝術設計專業(yè)教學模式中，創(chuàng)新雖然已經(jīng)成為教學改革中最主要的因素，但是如何實現(xiàn)創(chuàng)新依然是教學研究中遲遲難以突破的問題。對于學生而言，缺少創(chuàng)新引導，缺乏對個性、創(chuàng)新的包容限制了其創(chuàng)新思維的形成；對于教師而言，傳統(tǒng)的教學模式限制，長期形成的習慣性思維都造成了其對學生創(chuàng)新有意識或無意識的限制?；诖?，在藝術設計人才培養(yǎng)中，高校應該從創(chuàng)新的角度對教學模式進行調(diào)整，以保證師生能夠在創(chuàng)新方面達成默契，進而為創(chuàng)新思維的形成構(gòu)建一個良好的空間。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的藝術設計教學模式的構(gòu)建途徑

（一）確定專業(yè)發(fā)展目標，明確人才培養(yǎng)方向

專業(yè)發(fā)展目標指導者專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，在高校藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教學模式的構(gòu)建需要建立在明確的目標之上。但是從前面的分析中，我們可以看到，目標的單一化、模糊化等問題已經(jīng)成為藝術專業(yè)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要阻礙，因此，在教學模式構(gòu)建的過程中，學校、專業(yè)教師應該根據(jù)藝術設計專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)代學生的心理、情感、認知特點以及市場需求方向，設計切實可行的發(fā)展目標。專業(yè)目標的設計一方面要體現(xiàn)學生的主體性，將學生的藝術素養(yǎng)提升，實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維發(fā)展作為其創(chuàng)新能力形成的基礎，并在專業(yè)教學中為學生的主觀能力發(fā)揮提供廣闊的空間。此外，應注重目標的多樣化，在專業(yè)發(fā)展目標的基礎上更應該迎合學生的能力、認知、心理情感等因素，利用差異化目標促進學生的個性形成。

（二）創(chuàng)新教學模式，設計多元化教學方法

教學方法是教學模式構(gòu)建中的重要因素，它決定著專業(yè)知識的呈現(xiàn)方式，以及師生關系的形成。在教學改革的背景下，教學方法的創(chuàng)新探索已經(jīng)成為教師工作中的必要環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標以及創(chuàng)新思維發(fā)展需要選擇科學有效的教學方式一直是教師孜孜以求的事情?；诖?，在高校藝術設計專業(yè)教師在探求創(chuàng)新方法的過程中，首先要明確教學改革的方向，深入理論研究，為方法的創(chuàng)新奠定深厚的理論基礎。其次，注重對民主、自主的教學方法的選擇。民主型的教學方法主要體現(xiàn)的是教師的主導性，即利用教師的優(yōu)勢為學生營造良好的藝術設計空間，自主型教學方法則體現(xiàn)的是學生的主體性，保證了學生自主學習能力的提升。最后，注重師生關系的調(diào)整，讓師生能夠在平等開放的教學方式中進行藝術設計交流，進而為專業(yè)課程的學習奠定情感基礎。

（三）注重人才個性發(fā)展，營造開放的教學空間

相較于其他的專業(yè)課程的學習而言，個性對于藝術設計人才更加重要。因此，高校藝術設計專業(yè)在教學模式改革中，應該結(jié)合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，對人才的個性發(fā)展提供更多的自由展示的空間。如在專業(yè)目標設計的過程中，應該將人才的藝術個性作為衡量發(fā)展?jié)摿Φ闹匾蛩?；在教學方式選擇的過程中，教師應該保持開放的態(tài)度，對學生的個性化設計給予包容和理解，讓個性能夠真正融入到藝術設計中來；在專業(yè)實踐發(fā)展中，組織學生參加創(chuàng)意設計大賽，在比賽中讓學生盡情展示自己的設計理念以及藝術個性，并在與其他設計作品的競爭，與其他設計者的個性碰撞中，不斷反思、不斷成長。

（四）注重課程調(diào)整，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

專業(yè)課程是教學模式構(gòu)建的載體，是藝術設計專業(yè)學生得以在理論與實踐中不斷發(fā)展的主要因素。課程設置是否合理不僅關系著教學模式是否完善，更影響著藝術設計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)是否符合時代發(fā)展要求。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于藝術設計人才的需求規(guī)模逐漸擴大，同時對于藝術設計質(zhì)量也不斷提升，因此，在教學模式構(gòu)建中，高校應該立足于課程的重要性，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，保證藝術設計人才的培養(yǎng)與市場接軌。在實踐中，學校、教師一方面要注重藝術設計理論課程與實踐課程的比重，在幫助學生打好理論基礎的同時，還應該將理論融合與實踐中來，為學生的創(chuàng)新發(fā)展提供更加廣闊的空間；另一方面根據(jù)時代對藝術設計提出的新要求不斷豐富、增加藝術設計相關內(nèi)容，保證專業(yè)對社會發(fā)展的敏感性。

（五）滲透生活化教學理念，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

“藝術源于生活而高于生活。”這是對藝術創(chuàng)作與生活關系的高度總結(jié)。因此，在高校藝術教學模式創(chuàng)新中，教師應該注重對生活理念的滲透，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學中藝術理論脫離生活實際的弊端，用生活素材激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新力。例如在平面設計中，教師可以利用生活中最常見的設計元素，引導學生通過藝術手段，構(gòu)建出具有視覺沖擊力的作品，這樣在創(chuàng)新才能夠?qū)W生融入到生活中來，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生不僅能夠體驗生活，還能夠從生活中挖掘出藝術素材，從而豐富藝術創(chuàng)作，提高藝術設計水平。

（六）拓寬專業(yè)領域，推動教學評價模式創(chuàng)新

教學評價體系反映著人才培養(yǎng)方向，也是創(chuàng)新教學模式構(gòu)建中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。高校在藝術設計專業(yè)發(fā)展中，應該根據(jù)創(chuàng)新人才的發(fā)展要求，積極拓寬專業(yè)領域，設計更能夠反映學生綜合素質(zhì)的評價模式，讓學生不僅能夠在評價體系中得到認可，更能夠獲得自身發(fā)展的反饋，從而突破藝術設計發(fā)展中存在的誤區(qū)，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新評價模式一方面體現(xiàn)在評價內(nèi)容要多元化，學校、教師應該從單一的定量評價轉(zhuǎn)為定量與定性評價相結(jié)合的方式，利用專業(yè)手段對學生的學習態(tài)度、心理、情感、認知等進行量化，并根據(jù)專業(yè)素養(yǎng)要求，對學生的非智力因素進行衡量；另一方面要體現(xiàn)評價主體的多元化將傳統(tǒng)單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸幕邮皆u價，讓學生在自評、小組互評、同學互評等方式中，相互溝通、相互激勵、共同進步。

（七）加強教師團隊建設，提高其創(chuàng)新思維能力

教師作為教學實踐的主導，其職業(yè)素養(yǎng)不僅影響著專業(yè)人才的發(fā)展，更關系著教育教學改革的推進。高校藝術設計專業(yè)在創(chuàng)新教學模式的過程中，必須要從教師的主導性地位出發(fā)，打造專業(yè)的教師團隊，為創(chuàng)新在藝術設計專業(yè)的滲透儲備更多的優(yōu)秀人才。高校藝術設計專業(yè)在打造專業(yè)教師團隊的過程中，一方面要立足專業(yè)教師的培養(yǎng)，利用合理的激勵制度，調(diào)動教師參與教學改革的積極性，并利用相應的專業(yè)研究項目，職業(yè)培訓體系提升教師的職業(yè)能力，保證高校藝術設計專業(yè)教師的整體素質(zhì)；另一方面注重對教師人才的引入，“雙師制”是職業(yè)教育體系中教師退伍構(gòu)建中的重要方式，高?？梢晕∵@一經(jīng)驗，從企業(yè)中吸收具有豐富創(chuàng)新實踐的人才，為學生的創(chuàng)新發(fā)展提供更加有針對性的指導。

（八）堅持市場導向，加強與外部主體的合作

藝術設計專業(yè)的市場導向性很強，相較于純粹的藝術專業(yè)，這些設計人才在專業(yè)能力培養(yǎng)中對市場需求的反應更加敏感。但是在現(xiàn)代社會發(fā)展中，信息更新?lián)Q代速度越來越快，藝術設計專業(yè)人才在發(fā)展中要像做到迎合市場的要求，就應該依托教學模式的構(gòu)建，積極推進高校之間，高校與企業(yè)之間的合作。出于自身專業(yè)發(fā)展需要，高校一方面應該加強校際合作，利用專業(yè)的教學團隊對教學改革進行深入研究，構(gòu)建理論基礎，推動藝術設計專業(yè)與市場需求相結(jié)合；另一方面加強校企合作，利用企業(yè)與市場的聯(lián)系，為人才提供更多的參與創(chuàng)新實踐的機會，讓其在市場參與中逐漸理解當前藝術設計的發(fā)展方向，并在專業(yè)學習中不斷反思、糾正、提升。

總之，在新的發(fā)展階段，高校藝術設計專業(yè)的教育教學改革應該從創(chuàng)新的角度出發(fā)，將人才的創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為主要的專業(yè)發(fā)展目標，并從課程體系、教學方法、教學評價、專業(yè)教師團隊等因素入手，為學生營造一個更加開放、自主的創(chuàng)新空間，進而從更高層面實現(xiàn)藝術設計及設計教育的價值。

參考文獻：

[1] 于娜.地方高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].工業(yè)設計，2017（5）.

[2] 楊力融.藝術設計教學中創(chuàng)造性思維重要性的滲透[J].美術教育研究，2017（5）.

[3] 王玉花.藝術設計教學與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].藝術評鑒，2016（12）.

[4] 祝靜思.藝術設計教學模式與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].湖南城市學院學報（自然科學版），2016（5）.

[責任編輯 張翼翔]