【摘要】初中英語詞匯作為英語教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率的提升具有非常重要的作用，英語詞匯是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中最重要的課程。自從新課改以后，初中課程已經(jīng)對(duì)學(xué)生的英語詞匯提出了新的要求，將近一千的英語詞匯量，對(duì)學(xué)生的記憶能力提出了新的要求，但是在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生的僅僅依靠死記硬背學(xué)習(xí)英語單詞，形成短期記憶，不利于學(xué)生長期的使用英語單詞，同時(shí)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文旨在探究核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；詞匯教學(xué)

【作者簡介】馮思，廣東省深圳市龍崗區(qū)外國語學(xué)校。

英語詞匯是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中不可避免的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直采用單詞講解，并沒有將所有的單詞進(jìn)行聯(lián)系，這樣就會(huì)極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的效率，因此初中英語教師為了有效的改變當(dāng)前的初中英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語單詞記憶能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握一定的英語單詞的同時(shí)，還能進(jìn)行合理的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、詞匯教學(xué)與直觀式教學(xué)方式相結(jié)合

在初中英語教學(xué)過程中，教師采用直觀的教學(xué)方式，能夠起到催化劑的作用，直觀教學(xué)方式主要是采用實(shí)物、圖片、多媒體等一系列的教學(xué)輔導(dǎo)工具，對(duì)于英語名詞或者動(dòng)作、表情等可以采用直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在直觀的觀察中學(xué)習(xí)英語單詞。由于初中生接觸英語的時(shí)間不長，初中生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，因此教師可以采用直觀教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生參與到英語單詞學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于營造和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如七年級(jí)上冊《Unit1 Making friends》教學(xué)過程中，教師可以將德國、美國、日本等這幾個(gè)國家的國旗制作成圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后用英文說出對(duì)國家的名稱，比如“德國是 Germany、美國是US 、日本是Japan ”進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加深刻的理解英語單詞，有效的幫助學(xué)生記憶；教師在教學(xué)《Unit4 Seasons》過程中，可以利用多媒體技術(shù)將“take a trip去旅行、go on a picnic去野餐、make snowmen 堆人、fly kite放風(fēng)箏、go swimming去游泳、have a picnic野餐”，利用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，如果學(xué)生能夠正確的回答上來，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)。

二、詞匯教學(xué)與表演教學(xué)方式相結(jié)合

表演本身就是一種寓教于樂的教學(xué)方式，其中表演則更多的應(yīng)用于英語對(duì)話情境中，但是在缺乏英語教學(xué)環(huán)境的情況下，教師也可以采用這樣的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，改變原有的比較單調(diào)枯燥的英語單詞學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原本死記硬背的英語單詞記憶方式，讓學(xué)生利用表演的形式將單詞展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極性，提升教師的英語課堂教學(xué)效果。例如《Unit 6 Ancient stories》教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生扮演士兵，然后虛構(gòu)金字塔，還全班學(xué)生充當(dāng)軍隊(duì)，讓學(xué)生選舉出一位學(xué)生當(dāng)王，之后教師給學(xué)生編排劇本，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，當(dāng)學(xué)生演繹“戰(zhàn)爭”的時(shí)候，教師就讓表演暫停，讓全班學(xué)生說出“戰(zhàn)爭”的英文單詞“war”，利用表演的形式讓學(xué)生熟練的掌握英語單詞。

三、詞匯教學(xué)與情境式教學(xué)相結(jié)合

教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，可以采用情景式教學(xué)，讓學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)英語單詞，在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)英語單詞，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中利用英語單詞，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。例如《Unit 1 Helping those in need》教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓其中一個(gè)學(xué)生假裝需要幫助，另一位學(xué)生幫助，并用英語進(jìn)行交流，“To introduce some voluntary work. To make students be aware of helping those in need”，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

四、詞匯教學(xué)與游戲教學(xué)方式相結(jié)合

初中生雖然已經(jīng)不再是小學(xué)生，但是初中生的心智并沒有想象中的成熟，因此教師可以采用游戲教學(xué)方式，集英語詞匯與游戲?yàn)橐惑w的教學(xué)方式，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)英語單詞，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完新的英語詞匯以后，教師可以利用英語詞結(jié)合游戲教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲中鞏固英語詞匯，這樣既可以鍛煉學(xué)生的英語詞匯記憶能力，又可以提升學(xué)生的英語思維能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的提升。例如教師可以組織學(xué)生的看口型說英語詞匯，出示一部分英語詞匯“mind、astronomer、philosopher、university”，讓另一位學(xué)生競猜，既可以鍛煉學(xué)生的英語思維能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、總結(jié)

綜上所述，初中英語詞匯教學(xué)方式不僅僅只有上述幾種，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的英語詞匯教學(xué)方式，充分的發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，提升教師的教學(xué)技能，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任娜娜.基于學(xué)科素養(yǎng)的初中英語教學(xué)策略分析[J].陜西教育（教學(xué)版），2018（Z1）.

[2]劉文娟.例談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯有效性教學(xué)[J].中學(xué)課程資源，2017（06）.