【摘要】隨著教育的深化改革，新課標對于高校的公共英語的教學方法提出了新的要求。在信息化的今天，為了使得高校培養(yǎng)的學生滿足社會發(fā)展的需要，需要在高校進行教學改革，使得基于任務驅動的教學理念能夠深入各個高校，為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的復合型人才。

【關鍵詞】公共英語；教學改革備；任務驅動；復合型人才

【作者簡介】王麗清（1971-），女，漢族，內蒙古人，河套學院，本科，副教授，研究方向：英語教學。

教育對于一個國家的發(fā)展是至關重要的，我國對于教育的投入越來越大，希望高校能夠為我國培養(yǎng)出各種的優(yōu)秀的人才來服務我國的現(xiàn)代化的建設。各個高校在大力發(fā)展基礎建設的同時，同時更應該考慮的是如何從根本上提高公共英語教學質量，應該在大多數(shù)的高校，公共的英語的教學并沒有得到大家的重視。因此如何進行創(chuàng)新教學模式的改革，為行業(yè)培養(yǎng)出真正的復合型的人才，這因為成為高校公共英語教學模式改革面臨的重要挑戰(zhàn)。因此本文提出的基于任務驅動教學理念的高校公共英語教學改革具有現(xiàn)實意義。

一、任務驅動教學理念改革的意義

現(xiàn)在，大多數(shù)公共英語教學面臨著很大的問題，其中原因主要有兩方面。一方面，學生對學習公共英語沒有興趣，積極性不高。另一方面學校對于公共英語教學不夠重視。因此實行任務驅動理念改革迫在眉睫。各個高校的公共英語課程在加強英語基礎知識和基本技能培訓的同時，更要注重培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力。另一方面，重要優(yōu)化英語課堂教學模式的改革，從而提高學生運用語言進行交際的能力。改革重要的是在教學活動的時候要強調學生是教學模式的中心，一切改革都是圍繞著學生在進行的，同時要以教師為主導，倡導體驗、實踐、參與、溝通、合作的學習方式。這樣它不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且極大地提高了學生的團隊精神，從而真正地將語言學習和語言使用結合起來。任務型教學模式適應當前高職學生的水平和能力，符合高職英語教學的特點，為高職英語教學開辟了新的途徑。

二、任務驅動教學理念改革的要求

1.新課程教育目標的內在要求。課堂教學是實現(xiàn)學生素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵是以學生的發(fā)展為基礎的。在教育部啟動的基礎教育課程改革中，英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們思考、目標、內容和策略。在各方面、手段、評價等方面進行重大改革，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。

2.符合學生的認知水平。任務教學法鼓勵學習者思考一套合適的任務。學習者自己閱讀、研究、分析問題，給出自己的見解，然后進行小組討論。教室里的每個學生都有機會表達自己。對問題的看法、理解和見解。通過這種方式，學生可以融入到具體的任務中，輕松愉快地掌握知識。達到使用英語的能力。

3.改革思路?；谌蝿镇寗咏虒W教學法需要堅持“實踐和創(chuàng)新是關鍵”的改革理念。改革學生能力培養(yǎng)的內容和方案，培訓的目標是：學生分析、綜合、解決問題、獲取知識的能力。最終的目標：復合型綜合性人才，滿足祖國的發(fā)展的需要。因此在改革過程中，圍繞著以學生為中心，充分發(fā)揮教師的引導作用，通過教師不斷調動學生的學習積極性，不斷提高自己的英語應用能力。同時在課堂上應用啟發(fā)性英語的教學方法，教師提出一個問題，讓學生自主分組和提出論點論據(jù)，最后進行英語的演講活動，這樣既提升了學生的發(fā)散思維的訓練又提高了學生英語應用的能力。

三、改革的效果

1.學生能力得到很大地提高。基于任務的方法允許學生們在學習的過程中是帶著任務有針對性地學習。這樣學生學習的時候有目標，從而使得他們學習有著不竭的學習動力。在教學改革過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的“主動性”、“自主性”、“創(chuàng)造性”和“合作性”。學習不應該是麻木的痛苦，而應該是一份艱苦的工作。充滿想象，創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)和幸福。在后續(xù)項目建設中，我們將在基礎系網(wǎng)站下建設英語在線教學資源庫，為學生提供自主學習和交流的服務平臺，增加學生的自學時間，滿足不同起點學生的不同需求。不同能力的學生可以找到適合自己需要的學習材料。

2.提高學生綜合素質。英語對于高校學生不僅是一門基礎的語言課程或者是工具，同時也是學生了解和學習世界先進文化的一種手段，這樣就可以不斷開闊自己的眼界，讓自己的思維變得更加發(fā)散，從而自身的修養(yǎng)和綜合素質得到了很大提高，同時想要不斷走出去學習更多先進的技術和文化，更好的為祖國建設服務。

3.改革考評手段。在進行任務驅動模式改革后，課程將與形成性評價和總結性評價方法有機結合起來，評價方法將滲透到學習的各個階段和過程中，對學生的任務結果進行評價。比如課前材料準備、準備、完成課后的任務都放入評價體系之中，。用多元化評價方法逐漸取代單一評價方法的期末考試試卷的形式，特別關注過程評價督促和鼓勵學生的動機，不僅關注學生的學業(yè)成就，同時也發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的學習潛力。改革后的主要考核方法為：形成性考核50% （通常30%+聽力10%+ 10%）+最終評估50%。

總之，我們希望通過這一研究和實施，為高校英語教學改革尋求一種實用、高效、適用的教學模式。

四、結語

綜上所述，研究任務驅動教學理念的高校公共英語的教學改革很有實際意義。本文首先研究了基于任務驅動英語教學改革的意義以及重要性，它不僅是新課標對于學生能力的要求，也是提高學生英語應用能力的重要途徑。最后結合自己的工作經(jīng)驗，提出了改革的方案以及改革的預期效果，希望能夠給相關教育工作者一定的啟發(fā)作用。

參考文獻：

[1]陳琳.英語新課標的“變”與“不變”[J].21世紀英語教育，2012， 05，01.