【摘要】評價體系是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要的、直觀的手段。因此，評價體系要適應(yīng)時代背景，符合教學(xué)目標(biāo)。目前普遍采用的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)評估體系仍以終結(jié)性評價為主，教學(xué)效果不能得到及時的檢驗，學(xué)生在較長的學(xué)習(xí)過程中沒有反饋。針對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀的弊端，本文充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，努力探索一個符合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的、動態(tài)的評價體系，以期達到評價檢驗、監(jiān)督、指導(dǎo)教與學(xué)的目地。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)在特點；形成性評價

【作者簡介】單麗雯，大連醫(yī)科大學(xué)。

【基金項目】大連醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)改革研究立項2015年度一般課題“形成性評價在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”項目標(biāo)號DYLX15050結(jié)題成果；國家軟科學(xué)研究計劃2014年度“基于新技術(shù)的商業(yè)模式創(chuàng)新機制研究”課題編號 2014GXS6D249結(jié)題成果。

互聯(lián)網(wǎng)時代，人們生產(chǎn)生活的方方面面都發(fā)生著前所未有的變化。高等教育首當(dāng)其沖，既要承受住挑戰(zhàn)也要抓住機遇。作為教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，評價體系也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)在信息傳播上的優(yōu)勢，順應(yīng)教學(xué)改革趨勢，客觀有效的評價教與學(xué)，真正起到檢驗、監(jiān)督指導(dǎo)教學(xué)進程的作用。

一、目前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的評價體系現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有別于大學(xué)英語教學(xué)，有其自身的特點和教學(xué)要求。醫(yī)學(xué)英語課程作為專門用途英語課程，至今尚未形成適應(yīng)其課程特殊規(guī)律的獨特的教學(xué)與考核模式。目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)模式幾乎是完全照搬通用英語課程。相應(yīng)地，其考核模式采用了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，而以終結(jié)性評價為主的方式。其中，終結(jié)性評價所占比重很大，甚至就是“一錘定音”式的期末一張卷，對評估結(jié)果起決定性作用。總結(jié)下來，過分倚重終結(jié)性評價的弊端主要有以下幾點：

1.從考核內(nèi)容上看：終結(jié)性評價過分強調(diào)語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)，缺乏對語言交際能力訓(xùn)練過程與實際形成水平的考核。試卷的形式比較單一固定，如：聽力題、詞匯題、閱讀理解、寫作。這樣的考核內(nèi)容還是以詞匯的準(zhǔn)確使用為主要考核目標(biāo)，而醫(yī)學(xué)英語作為一門專門用途英語課程，需要滿足在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里實際交際的需求，考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的語用能力是否能滿足交際需求。

2.從考核途徑上看：終結(jié)性評價為主的考核方式主要是由紙質(zhì)試卷來實現(xiàn)的。紙質(zhì)試卷的考核形式就比較單一，學(xué)生們口語表達能力的評定就變得非常困難。不論是大學(xué)英語還是醫(yī)學(xué)英語，聽、說、讀、寫、譯的能力培養(yǎng)都是教學(xué)的重點，所以理應(yīng)都是考查的對象。顯然，紙質(zhì)試卷對于學(xué)生口語表達能力的考核是無能為力的。

在醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)過程中，要始終確保把語言運用能力的培養(yǎng)作為首要的目標(biāo)。在這樣的背景下，形成性評價體系可以承擔(dān)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程（含結(jié)果）和教師教學(xué)過程（含效果）的重任，通過反饋結(jié)果，不斷修正醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、方法等整個教學(xué)過程，及對這一系列過程的成效、成果的科學(xué)考查。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的特點及相應(yīng)的教學(xué)要求

1.醫(yī)學(xué)英語首先要語用優(yōu)先。近年來，隨著語用學(xué)的發(fā)展和逐漸成熟，人們對語言研究的重心逐漸從“語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)移到“語言與外部環(huán)境的聯(lián)系”上。衡量語言使用能力的標(biāo)準(zhǔn)是說話人是否能根據(jù)談話對象、時間、地點以及其他外部環(huán)境去組織、構(gòu)建自己希望表達的意圖或信息。醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)療領(lǐng)域里依照英語社會文化規(guī)則進行得體交際的能力。顯然，這種跨文化交際的能力不僅僅是單詞和語法的堆砌，它必須是符合英語語言的特點及特定語域場景，遵守英語語言習(xí)慣和文化規(guī)范的語言輸出能力。

2.評價體系要服務(wù)好教學(xué)要求。醫(yī)用英語的自身特點要求始終要把語言語用能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)，相應(yīng)的需要一種能使教學(xué)過程、訓(xùn)練過程與考核過程融合在一起的醫(yī)用英語考核方式。這樣的考核方式應(yīng)該是動態(tài)的、變化的。通過這樣動態(tài)的考核方式，學(xué)生的跨文化交際能力，尤其是在醫(yī)療領(lǐng)域的語用交際能力才能夠得到檢驗。

三、形成性評價體系

1.形成性評價的內(nèi)涵。形成性評價是指在教學(xué)進程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的評價。形成性評價又稱過程評價，旨在教學(xué)過程中通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果的評價引導(dǎo)教學(xué)沿著正確、完善的軌道行進。形成性評價的價值就在于在教學(xué)過程中提供足夠的學(xué)生和教師的信息，從而按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。

2.形成性評價體系的外延。要構(gòu)建專門為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)服務(wù)的形成性評價體系，就要以語用學(xué)理論為指導(dǎo)，基于形成性評價與醫(yī)用英語教學(xué)特點的高度契合性，探索形成性評價在醫(yī)用英語中應(yīng)用的內(nèi)容與實現(xiàn)途徑，構(gòu)建科學(xué)可行的實施系統(tǒng)，以強化跨文化交際能力培養(yǎng)的過程、反饋、成效。

3.形成性評價體系的理論基礎(chǔ)。近年來，我國外語工作者，尤其是大學(xué)英語教學(xué)工作者在形成性評價對大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方面作了初步的研究工作，探索出了一些值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗。但是，目前學(xué)者對形成性評價在語言教學(xué)上的應(yīng)用，大多局限于一般理論的探討，缺乏研究的廣度和深度。本文將實用語用學(xué)做為理論指導(dǎo)，從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，將評價考核的標(biāo)準(zhǔn)與語用能力結(jié)合起來，指導(dǎo)評價實踐。語言規(guī)律既是語言學(xué)研究的內(nèi)容，又是語言學(xué)研究的依據(jù)。當(dāng)我們研究語用學(xué)的時候，不能簡單地從現(xiàn)有語言學(xué)的已有理論和方法進行研究，而應(yīng)基于語言交際功能，著眼于語言本身的規(guī)律的探究，對語言規(guī)律進行深入研究，重新認(rèn)識，理順形成性評價、終結(jié)性評價和其它評價的關(guān)系，從而構(gòu)建結(jié)一個多元互補的評價體系，以促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4.形成性評價體系的實現(xiàn)途徑。形成性評價的重點應(yīng)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，所以形成性評價的任務(wù)應(yīng)涵蓋對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，以期達到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神等。形成性評價不但要從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要，強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。概括起來，適用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的形成性評價體系可通過以下途徑實現(xiàn)：

（1）學(xué)生自評和他評。根據(jù)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，評價體系將以如何提高學(xué)生在醫(yī)療領(lǐng)域的跨文化交際能力為中心，設(shè)計適合的評價項目，制定詳盡的評價準(zhǔn)則。比如，學(xué)生可結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在完成一個學(xué)習(xí)單元后，學(xué)生對既定的交際任務(wù)進行展示。展示過程中，其他學(xué)生作為觀察組，負(fù)責(zé)考核與評估。不僅要做好評判工作，也可以隨時加入對話中，提出疑問，參與對話。不論采用哪種展示機制，都要給出具體的評定標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的語用能力量化到具體的交際任務(wù)完成情況中。推薦采用10分制，以5分為基礎(chǔ)分，分等加分。

這樣的自評和他評想結(jié)合的方式，既調(diào)動所有學(xué)生參與的積極性，又實現(xiàn)了學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、修正學(xué)習(xí)方法和方向，檢驗學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

（2）師評。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。教師應(yīng)針對學(xué)生情景設(shè)計與表演中的表現(xiàn)進行點評。堅持表揚為主原則，充分肯定成績；同時指出存在問題；并提出改進路徑與努力方向。在整個評價體系中，教師的評價一定要以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的動力比學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)更重要。

（3）充分利用互聯(lián)網(wǎng)，課堂內(nèi)外結(jié)合。語言的課外延伸，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。語言的學(xué)習(xí)在于多運用、多實踐，不僅在課內(nèi)的有限時間，更在于課外的無限延伸?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，方便教師布置、監(jiān)督、檢查任務(wù)的完成進程和質(zhì)量。比如，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可納入評價體系中。建立班級微信群，學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，把預(yù)習(xí)情況發(fā)到微信群里。借助這樣的交流平臺，增強了師生、生生之間的互動，也充分利用互聯(lián)網(wǎng)打破時空限制的優(yōu)勢，把交流的時間和空間無限延長。

四、結(jié)語

構(gòu)建符合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的評價體系能顯著促進醫(yī)用英語教學(xué)的改革與質(zhì)量的提高?？荚囀菍W(xué)生的“指揮棒”，其實也是課程教學(xué)的“指揮棒”，必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。取消“一錘定音”式的期末考試，鼓勵學(xué)生平時參與，讓學(xué)生成為考核主體等會顯著地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而實施平時全程化考核、及時獲得教學(xué)反饋并即時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率等，可以使教師更好地開展教學(xué)，進而會顯著地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建這樣的形成性評價體系既有理論指導(dǎo)意義又有重要的實踐價值。

參考文獻：

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