摘 要：借助于微課資源提高中學(xué)生解答歷史材料分析題能力的問(wèn)題，實(shí)際上是在解決考試過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的引出一段或幾段歷史材料，要求考試者遵循歷史知識(shí)的脈絡(luò)，通過(guò)分析后回答問(wèn)題。這一過(guò)程不但考查學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度，更考察學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)后的綜合性能力。因此學(xué)生駕馭史料的閱讀能力、分析能力是歷史材料分析題出現(xiàn)的真實(shí)指向。

關(guān)鍵詞：微課 歷史材料 分析題

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0100-01

當(dāng)前我國(guó)的教育信息化進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入到“教育與技術(shù)深度融合的應(yīng)用階段”。在新大綱“十年發(fā)展規(guī)劃”中，將“技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)人的發(fā)展”作為核心教育目標(biāo)。因此，信息化的微課建設(shè)，成為教育教學(xué)方法改革的重要著力點(diǎn)。當(dāng)我們面對(duì)初中歷史傳統(tǒng)課堂教學(xué)引入微課進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，縱向與橫向歷史觀的對(duì)比，需要結(jié)合中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)闡述。以此為基礎(chǔ)，中學(xué)生解答歷史材料分析題的能力高低，受到微課資源運(yùn)用程度的支持。

1 微課與傳統(tǒng)歷史課堂的關(guān)系

1.1 微課促使個(gè)性化學(xué)習(xí)生成

傳統(tǒng)的歷史教育課堂是單向灌輸?shù)男问?，在教學(xué)過(guò)程中，偶爾穿插教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答。一對(duì)多的教育模式下，學(xué)生是否能夠繼續(xù)集中注意力，跟上老師的節(jié)奏，顯然在課堂中，教師即使有三頭六臂，也難以全部顧及。微課則實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都存在于微課中，學(xué)生都能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)微課自帶的檢測(cè)功能能夠?qū)W(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)。由此可見(jiàn)微課的教學(xué)形式，不再單純解決學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后的論證。因此，微課的出現(xiàn)自然將學(xué)生引入到解答歷史材料分析題能力的提升上。形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心，幫助學(xué)生按需學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏的同時(shí)，拓展了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)資源。

1.2 微課促使優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源共享

在實(shí)際教學(xué)中大量應(yīng)用微課，不單純是降低歷史教師教學(xué)壓力的問(wèn)題；更重要的是在諸多的知識(shí)點(diǎn)形成微視頻后，教師課外輔導(dǎo)時(shí)間減少，有效提升教師的備課時(shí)間、教學(xué)方法、信息傳播水平與能力等。因此教師本身能夠通過(guò)微課制作的不斷提升，形成職業(yè)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，打破了傳統(tǒng)評(píng)課的形式。學(xué)生借助于教師的不斷提高，越來(lái)越能夠精準(zhǔn)的把握自身所學(xué)包含的意義，從而在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)歷史材料分析題能力的提升，應(yīng)對(duì)我國(guó)典型的應(yīng)試教育考試的同時(shí)，能夠真正做到為了獲取知識(shí)而學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1.3 微課促使教學(xué)模式變化

當(dāng)前，微課已經(jīng)與“慕課、電子書包、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)”等各類信息化條件下的教學(xué)模式相結(jié)合。形成了建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)理論下，學(xué)生是真正認(rèn)知的主人的目標(biāo)。而解決學(xué)生解答歷史材料分析題的能力的問(wèn)題，實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)的能力，使知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生的心中。不再單純是一味的單向灌輸。教學(xué)模式變化的核心指向形成了學(xué)生的求知過(guò)程，而不再是單純知識(shí)累積，更重要的表現(xiàn)為知識(shí)的理解。

2 應(yīng)用微課資源提高初中生解答歷史材料分析題能力的實(shí)踐教學(xué)

2.1 閱讀材料

選自初中分析題考試案例“高科技的迅猛發(fā)展，世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來(lái)越密切，世界經(jīng)濟(jì)日益成為一個(gè)整體，各國(guó)在相互依存，相互競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也致力于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定和持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，力爭(zhēng)在新的世界政治格局中占據(jù)有利地位?！?/p>

提問(wèn)：反映出世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)是什么？世界政治格局的發(fā)展趨勢(shì)是什么？中國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些趨勢(shì)？

2.2 微課運(yùn)用過(guò)程

2.1.1 閱讀材料和問(wèn)題

在第一步閱讀材料和問(wèn)題，本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)“由問(wèn)題導(dǎo)入微課，由微課導(dǎo)出問(wèn)題”的過(guò)程。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中。眾所周知，教師及時(shí)制作了極其精美的微課，一些學(xué)生也不會(huì)對(duì)微課進(jìn)行課后的查看，更不會(huì)做相應(yīng)的測(cè)試。因此，由問(wèn)題導(dǎo)入微課。在本材料的應(yīng)用中，首先閱讀材料。上述90字的材料，實(shí)際上提出所涉及的三方面問(wèn)題：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)；第二，政治發(fā)展趨勢(shì)；第三，中國(guó)態(tài)度。將問(wèn)題精簡(jiǎn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，都制作了相應(yīng)的微課。

2.2.2 提取關(guān)鍵信息

切入關(guān)鍵信息，實(shí)際上通過(guò)關(guān)鍵詞的查找，切入到教材中的出處?！笆澜缃?jīng)濟(jì)日益成為一個(gè)整體”，出自于川教版世界歷史下冊(cè)第18課；“新的世界政治格局”，則是川教版世界歷史下冊(cè)第19課。此時(shí)學(xué)生可以找到相應(yīng)的微課信息，通過(guò)微課信息，進(jìn)一步查閱本題的分析內(nèi)容和方向。

2.2.3 由簡(jiǎn)到繁回答問(wèn)題

對(duì)于這一問(wèn)題的解答，微課的內(nèi)容制作本身也是由簡(jiǎn)到難的過(guò)程。當(dāng)然并不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生照搬照抄，而是學(xué)生通過(guò)查看微課后，形成自己的理解，最終解答分析該問(wèn)題。針對(duì)新的世界政治格局這一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)微課只有通過(guò)細(xì)細(xì)的查探，才能形成自己的語(yǔ)言。同時(shí)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，第一是粗讀，第二是精讀。在認(rèn)真查找出一個(gè)大問(wèn)題中包含有幾個(gè)小問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)找到了該問(wèn)題的回答技巧和方法。

3 結(jié)語(yǔ)

在運(yùn)用微課資源提高中學(xué)生解答歷史材料分析題能力的過(guò)程中，方法不拘一格。但關(guān)鍵是要為學(xué)生形成良好的微課條件。首先在微課的制作方面，遵循解答問(wèn)題過(guò)程中由簡(jiǎn)到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程；其次，無(wú)論學(xué)生是否在課后仔細(xì)查探微課，都需要教師通過(guò)各種問(wèn)題將學(xué)生引入微課；然后再由微課將學(xué)生引入到教材中；最后實(shí)際的教學(xué)過(guò)程要找準(zhǔn)歷史材料分析題能力成長(zhǎng)的“分析能力”這一關(guān)鍵詞，通過(guò)精準(zhǔn)的微課制作，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到解題的方法和方向。

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作者簡(jiǎn)介：謝月娥（1978-），女，廣東梅州人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)歷史一級(jí)教師，研究方向：初中歷史材料分析。