沈海霞

[摘 要] 生物學學科要求考生對知識點理解深刻，能夠準確、快速地進行解題。教師可以從分析親代基因型、后代基因型和隱性純合子三種類型題，分析正推法和逆推法在高中遺傳推斷題中的應用。

[關鍵詞] 高中生物；邏輯思維；應用

1992年，廣東省開始試行“3+X”高考模式，生物也從此進入了高考的舞臺，生物占據(jù)理綜卷面30%左右的權重，相對于難度較高、比重較大的物理學科，知識儲備量要求較高、做題需要前后照應條件的化學學科，生物這一科則要求考生知識點理解深刻，能夠準確、快速地進行解題。其中，作為生物中必考的計算題——遺傳推理題，則更需要學生具較好的邏輯思維能力進行分析求解。

一、正推法，依循親代基因型

正推法是根據(jù)親代的基因型，推斷其雜交或自交后代的基因型的情況和性狀分布的比例。首先要判斷遺傳方式，即是細胞質(zhì)遺傳還是細胞核遺傳，若為細胞質(zhì)遺傳，則后代無論是基因型或表現(xiàn)型，都與母親相同，若為細胞核遺傳，父母雙方分別將一個等位基因遺傳給子代構成一對等位基因，再根據(jù)性狀的隱性和顯性的特點分析后代性狀的比例。

例如，分析人教版高一關于“紫茉莉雜交”的遺傳推理題目：已知紫茉莉植株葉片顏色分為綠色、白色和花斑三種類型，推測綠色雌株與花斑雄株雜交時，產(chǎn)生的子代植株是什么顏色？紫茉莉葉片顏色由細胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)決定，構成子代的卵細胞由綠色雌株所產(chǎn)生，其控制細胞質(zhì)遺傳的物質(zhì)為葉綠體中的DNA，構成子代精子由花斑雄株所產(chǎn)生，在參與受精的過程中，幾乎沒有來自于花斑雄株的細胞質(zhì)，所以受精卵中，決定子代形狀的遺傳物質(zhì)都是綠色雌株中葉綠體的遺傳物質(zhì)，子代葉片顏色都是綠色。同理，當花斑雌株與綠色雄株進行雜交時，因花斑雌株的卵原細胞中含有控制細胞質(zhì)的遺傳物質(zhì)的葉綠體、白色體兩種，在有絲分裂的過程中，隨著這兩種物質(zhì)進行隨機的、不均等的分配，會產(chǎn)生只含有葉綠體的卵細胞或只含有白色體的卵細胞，后代為綠色或白色，以及同時含有葉綠體和白色體，后代為花斑。因為在細胞有絲分裂的過程中，細胞質(zhì)中物質(zhì)的分配是隨機的且不均勻的，所以后代性狀的比例也不能確定。

通過紫茉莉的例子可知，正推法，由親代性狀正推子代的性狀，首先要判斷清楚遺傳的類別，再進行等位基因的遺傳分析，一步步進行推理，培養(yǎng)學生解決遺傳推斷題的邏輯思維。

二、逆推法，根據(jù)后代基因型

逆推法，即與正推法的思維方式相反，由子代的性狀特點及性狀分離比，逆推親代的基因型。此方法中，首先要判斷出性狀顯隱性關系，可知隱形純合子（即aa）的個體表現(xiàn)出的表現(xiàn)型一定為隱形形狀，而等位基因中若帶有一個顯性基因的個體（即A ），表現(xiàn)出的表現(xiàn)性就是顯性形狀。

在逆推法中，關于細胞核遺傳，已知父母雙方均有一條等位基因遺傳給子代，若子代中有基因型AA，則親代中兩方，基因中都有A；若子代數(shù)量足夠多時，則可通過觀察子代基因型分布的比例狀況，判斷親代基因型，如子代的基因型全部都是AA，則可以確定親代雙方基因型都是AA；若子代為AA：Aa=1：1，則親代雙方為AA和Aa，；若子代為AA：Aa：aa=1：2：1，則親代雙方基因型均為Aa；若子代基因型為AA：Aa=1：1，則親代雙方基因型為AA和aa；若子代基因型都不都是aa，則可推斷親代也都是aa。

教師要在平時的習題中，多注意訓練學生正推理結果的情況下，反推條件的能力，鍛煉學生的思維邏輯性和逆向思維的能力。

三、綜合應用，分析隱性純合子

生物的遺傳推斷題是生物考試試題中的拉分項。在試卷中，出題者通常會針對兩對或兩對以上的基因型組合進行考察，增大了遺傳推斷題的難度，這種情況下，遺傳推斷題的解題速度和準確率，將成為決定生物得分的關鍵。

例如，等位基因的遺傳，是父方和母方各遺傳一條等位基因給子代，那如果已知子代的基因型是AA，則父母的基因型中都必然有一個A，即為A ，父母均表現(xiàn)出顯性性狀；如果子代的基因型是aa，則父母的基因型中必然有一個a，即為 a，表現(xiàn)出性狀為顯性還是隱性性狀不能確定。而從親代的角度來梳理這一思路，父母雙方必然有一個等位基因中的一個基因隨著有絲分裂遺傳給子代，那么若親代雙方中有一方的基因型為AA，則該方親代的基因中，必然有一個A遺傳給子代，則子代必然表現(xiàn)出顯性性狀；若父母雙方有一方的基因型為，aa與上述同理。

對遺傳推斷題的綜合考查，已不僅僅只依靠正推法或逆推法單獨進行解題，更需要綜合的邏輯推理能力，綜合運用兩種方法，抓住特點鮮明的顯隱性純合子入手，正推和逆推配合進行解題。

在練習和講解遺傳推斷題時，教師要引導學生，靈活運用正推和逆推雙向思維，讓學生學會從遺傳的特點入手，快速找到題眼，快速準確的進行解題，讓學生在遺傳試題中提高自我的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]南楊.高中生物教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略[J].成才之路，2014（11）.