□ 劉振興 任紀(jì)飛（沈陽體育學(xué)院 遼寧 沈陽 110102）

1、前言

籃球技術(shù)的發(fā)展推動籃球運(yùn)動的發(fā)展，籃球運(yùn)動的每一次變革、每一次飛躍都與技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。它經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由低強(qiáng)度對抗到高強(qiáng)度對抗的演變歷程，是推動籃球運(yùn)動發(fā)展的原動力。在對籃球技術(shù)了解與掌握后將其運(yùn)用于比賽中形成自身技能是籃球教學(xué)中一項十分重要的內(nèi)容。高等體育院校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)是高等體育教育的重要組成部分，它肩負(fù)著為學(xué)校體育培養(yǎng)師資隊伍，為籃球俱樂部輸送教練員的重任，學(xué)生自身的籃球?qū)ｍ椉寄芩綄窈蟮木蜆I(yè)以及籃球后備人才培養(yǎng)有著十分重要的作用。從沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)大綱技能教學(xué)目標(biāo)來看，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的籃球技術(shù)示范能力和戰(zhàn)術(shù)配合意識，并能在比賽中良好的展現(xiàn)和運(yùn)用籃球各項技能。其中對學(xué)生技能掌握與運(yùn)用情況了解的最直接方式就是每學(xué)期末的技能考試，對學(xué)生進(jìn)行技能考試的意義在于調(diào)動教與學(xué)的積極性，促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化和最優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)和最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。筆者通過對沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)大綱進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大綱中技能考試部分存在以下幾點(diǎn)問題：（1）籃球技能考試測試內(nèi)容單一、不全面，缺少對傳球、防守移動以及一對一攻防技術(shù)的專項考試；（2）技術(shù)考試部分與戰(zhàn)術(shù)聯(lián)系不緊密，缺少與圍繞戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)來設(shè)計的考試內(nèi)容；（3）技能考試部分內(nèi)容的設(shè)計中沒有安排實(shí)戰(zhàn)比賽考試，與技能教學(xué)目標(biāo)不相符，對學(xué)生比賽能力的評價主要來自實(shí)訓(xùn)比賽中教師技評打分，帶有一定的主觀性。

2、結(jié)果與分析

2.1、沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試評價體系分析

科學(xué)合理的籃球技能考試評價有利于學(xué)生了解自身籃球技能水平，發(fā)揮自身長處，改進(jìn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足；幫助教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)努力情況，公平、公正的對學(xué)生籃球技能水平進(jìn)行評價。當(dāng)前籃球?qū)ｍ椉寄芸荚囍写嬖谝欢ǖ牟蛔?，通過對學(xué)生和教師是否需要對技能考試內(nèi)容優(yōu)化的情況進(jìn)行調(diào)查（見圖1）。

圖1 技能考試內(nèi)容優(yōu)化需要程度統(tǒng)計圖（專家N=11、學(xué)生N=113）

由圖1可知：所有專家和88.46%的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)對現(xiàn)在的籃球技能考試內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，表明當(dāng)前籃球技能考試還存在一定的不足，需要找出其存在的問題，針對問題來提出解決的方法，對籃球?qū)ｍ椉寄芸荚噧?nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步完善籃球?qū)ｍ椉寄芸荚囋u價體系。通過對專家老師進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，將調(diào)查結(jié)果以及訪談資料進(jìn)行整理得到的專家老師對當(dāng)前籃球?qū)ｍ椉寄芸荚囍写嬖诘牟蛔愕挠^點(diǎn)（見表1）。

表1 當(dāng)前技能考試存在問題統(tǒng)計表(N=11)

由表1可知，當(dāng)前籃球?qū)ｍ椉寄芸荚囍袑W(xué)生籃球技能在比賽中運(yùn)用能力的檢驗(yàn)存在不足，對學(xué)生籃球技能的評價無法在對抗中得到滿足，在一定程度上會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練積極性；考試中缺少對傳球以及防守移動的專項測試，不利于學(xué)生對自身專項技能的掌握情況做一個全面的評價；此外，現(xiàn)有的專項技能考試都是傾向于在學(xué)期末進(jìn)行終結(jié)性的評價，對于學(xué)生平時的努力情況評價不足，對那些籃球技能基本功差但平時學(xué)習(xí)訓(xùn)練努力刻苦的同學(xué)起不到激勵作用。同時，有專家老師提出現(xiàn)有的基本技術(shù)考試中缺少圍繞戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)來制定的考試內(nèi)容，教師多是通過專修班實(shí)訓(xùn)比賽來主觀的對學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平進(jìn)行打分，具有一定的局限性。對現(xiàn)有籃球技能考試內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)針對上述問題給出解決方案，使得體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ薨嗉寄芸荚嚫涌茖W(xué)、合理、有效的反映學(xué)生籃球技能掌握實(shí)際水平。

2.2、沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試評價體系的構(gòu)建

（1）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試內(nèi)容的構(gòu)建。

沈陽體育學(xué)院對體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是注重對所學(xué)技能在比賽中的運(yùn)用能力，即強(qiáng)調(diào)個人攻防技術(shù)在比賽實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用水平，與其相應(yīng)的考試評價體系的構(gòu)建也應(yīng)與其技能教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)。通過對沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)大綱中技能教學(xué)目標(biāo)的研究分析，設(shè)計出符合沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能教學(xué)目標(biāo)，并能反映出學(xué)生籃球技能掌握實(shí)際水平的技能考試內(nèi)容，經(jīng)過專家篩選優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容見表2：

表2 優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容一覽表

（2）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試方法的構(gòu)建。

①主觀評價與客觀評價相結(jié)合的評價方法

籃球運(yùn)動屬同場對抗類項目，以爭搶球權(quán)為首要任務(wù)，投球入籃為最終目的，以實(shí)現(xiàn)得分取勝?！捌磽寠Z球與投中爭分”既是籃球運(yùn)動的核心致趣要素，也是這項運(yùn)動的特點(diǎn)。本研究在對學(xué)生籃球?qū)崙?zhàn)比賽能力的評價中，把競技性比賽的成績作為最重要的指標(biāo)，將比賽勝負(fù)納入到學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)比賽能力評價中，設(shè)定10分的比賽得分，學(xué)生贏一場得3分，平一場得1分，負(fù)一場得0分，對學(xué)生實(shí)戰(zhàn)比賽能力進(jìn)行客觀的評價，彌補(bǔ)了原先實(shí)訓(xùn)比賽中對學(xué)生籃球技能掌握水平過于主觀的不足；同時，優(yōu)化后的技能考試評分標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中攻防技術(shù)的發(fā)揮情況也保留了主觀評分，對學(xué)生的技術(shù)動作規(guī)范、熟練程度和運(yùn)用效果進(jìn)行評價，運(yùn)用主觀與客觀相結(jié)合的評價方法使優(yōu)化后的技能考試對學(xué)生的籃球?qū)崙?zhàn)水平的評價更加準(zhǔn)確。

②形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法

投籃是籃球比賽中唯一的得分手段，是一切進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)的最終目的和全部攻守矛盾的焦點(diǎn)，投籃得分多少是決定比賽勝負(fù)的關(guān)鍵。將形成性評價引入籃球教學(xué)評價中，體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異性的關(guān)注，可讓學(xué)生借助形成性評價提供的反饋信息客觀了解自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，使得籃球教學(xué)活成為學(xué)生矯正自我的過程，以便促進(jìn)自身不斷完善與進(jìn)步。因此，在每學(xué)期的中段加入隨堂的期中考試對學(xué)生投籃技術(shù)進(jìn)行考試，讓學(xué)生對自身投籃水平有一個了解，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，發(fā)揮形成性評價的作用，為能在期末考試中取得好成績做充分的準(zhǔn)備，并且老師可以根據(jù)學(xué)生期中期末兩次測試的成績對學(xué)生平時學(xué)習(xí)訓(xùn)練努力程度有一個量化，為老師對學(xué)生平時成績打分提供參考，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合使得評價結(jié)果更科學(xué)。

（3）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試評分標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。

通過對沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ薨鄬W(xué)生進(jìn)行實(shí)地測試，根據(jù)測試時學(xué)生所取得的成績，了解學(xué)生籃球技能所處水平。將測試獲得的數(shù)據(jù)按照統(tǒng)計學(xué)相關(guān)原理進(jìn)行處理，建立新的技能考試標(biāo)準(zhǔn)。選取沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ?015級、2016級的3個班級47名學(xué)生為測試對象，按照優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容進(jìn)行測試，基本技術(shù)考試成績見表3。

表3 基本技術(shù)考試成績統(tǒng)計表（N=47）

沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試技評標(biāo)準(zhǔn)的建立：沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生作為未來教育的工作者，籃球?qū)Ｐ薨鄬W(xué)生作為未來籃球教學(xué)高素質(zhì)人才對于籃球技能的動作進(jìn)行規(guī)范是十分有必要的。技能考試技評標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的各項籃球技能掌握水平進(jìn)行劃分，教師通過觀察學(xué)生在考試中的技能運(yùn)用，從主觀上對學(xué)生技術(shù)動作規(guī)范等級進(jìn)行判斷，給予相應(yīng)技評分值，幫助教師對學(xué)生籃球技能掌握水平進(jìn)行綜合評價。通過專家問卷調(diào)查對所制定的技能動作規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)合理性進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表4。

表4 籃球?qū)ｍ椉寄芸荚嚰荚u標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置合理程度統(tǒng)計表（N=11）

由表4可知，專家和老師對制定的技能動作規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)沒有太多異議，對投籃技能動作評分提出了加入運(yùn)球與接球動作銜接和出手手型部分的評分要求，運(yùn)球技能動作評分針對所說的運(yùn)球規(guī)范提出意見，建議將運(yùn)球動作規(guī)范改為運(yùn)球動作協(xié)調(diào)。

3.4、沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試評價體系驗(yàn)證

（1）學(xué)生技能考試成績檢驗(yàn)分析。

隨機(jī)選取沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ薨?015級4個班、2016級2個班，共6個班學(xué)生為測試對象，測試期間有學(xué)生因上課未到和出現(xiàn)運(yùn)動損傷不能參加測試的，將其從測試對象中剔除，其余學(xué)生按照優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容、方法進(jìn)行測試，通過優(yōu)化后的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生測試成績進(jìn)行評分，將學(xué)生技能考試成績進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)（見表5）。

表5 學(xué)生技能考試成績正態(tài)分布檢驗(yàn)統(tǒng)計表（N=101）

由表5可知，學(xué)生技能考試成績經(jīng)正態(tài)分布檢驗(yàn)所得P值均大于0.05，學(xué)生技能考試成績符合正態(tài)分布，優(yōu)化后的技能考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置合理，能夠區(qū)分出沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)專修班學(xué)生的籃球技能掌握的優(yōu)劣程度。

（2）教師主觀排名與學(xué)生技能考試成績排名相關(guān)性分析。

通過對沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ薨鄬W(xué)生測得的學(xué)生技能考試成績進(jìn)行排名，將每個班級學(xué)生的技能成績排名與任課教師的主觀排名進(jìn)行等級相關(guān)系數(shù)的計算，通過spss18.0進(jìn)行相關(guān)性對比，結(jié)果見表6。

表6 學(xué)生成績總排名與教師主觀排名相關(guān)性統(tǒng)計表（N=101）

由表調(diào)查可知，有五個班級的學(xué)生技能考試總成績排名與教師主觀排名的相關(guān)性R＞0.7，說明技能考試總成績排名與教師主觀排名呈強(qiáng)相關(guān)，五班R＞0.5，說明技能考試總成績排名與教師主觀排名呈中等程度相關(guān)；且所有P＜0.05，說明各個班級學(xué)生技能考試成績總排名與教師的主觀排名的相關(guān)性可靠，學(xué)生技能成績總排名越高，教師的主觀排名越靠前。優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容能夠反映出學(xué)生的實(shí)際水平，能反映出學(xué)生籃球技能在籃球比賽中運(yùn)用的熟練程度。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試內(nèi)容不全面，優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容加入傳接球、防守移動和實(shí)戰(zhàn)比賽的考試，并圍繞投籃、運(yùn)球、組合技術(shù)三方面技能考試中存在的不足進(jìn)行設(shè)計優(yōu)化；

（2）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容為：①投籃：一分半鐘急停投籃與一分鐘強(qiáng)度投籃測試；②運(yùn)球：全場綜合運(yùn)球測試；③傳接球：移動傳接球測試；④防守移動：防守移動測試；⑤組合技術(shù)：全場綜合運(yùn)投技術(shù)與全場攻防實(shí)戰(zhàn)模擬測試；⑥比賽實(shí)戰(zhàn)：全場一對一、半場三對三與全場五對五攻防實(shí)戰(zhàn)測試；

（3）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n技能考試部分主要采用技評與達(dá)標(biāo)相結(jié)合的方法，實(shí)戰(zhàn)比賽考試中將比賽勝負(fù)因素納入評分體系中，將實(shí)戰(zhàn)比賽水平進(jìn)行量化，主觀評價與客觀評價相結(jié)合，制定了技能考試的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)以及技評標(biāo)準(zhǔn)；

（4）沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教師對學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力主觀排名與學(xué)生技能考試成績排名對比呈顯著相關(guān)，教師的主觀排名越高，學(xué)生技能考試總成績排名越靠前，優(yōu)化后的技能考試評價體系可以反映學(xué)生在比賽中籃球技能掌握的實(shí)際水平。

4.2、建議

（1）本研究通過對優(yōu)化后的技能考試內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地測試，將考試中能客觀反映學(xué)生籃球技能水平的技能考試內(nèi)容的考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，制定出科學(xué)、合理、有效的技能考試達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，在體育教育籃球?qū)Ｐ拚n的技能考試中可以參考使用；

（2）由于時間的限制，本研究制定的技能考試達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)，期中考試達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是在期末考試的基礎(chǔ)上進(jìn)行的調(diào)整，若在實(shí)際的期中考試時出現(xiàn)過多學(xué)生達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的情況，教師可以根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整；

（3）在實(shí)戰(zhàn)比賽類測試中，一對一實(shí)戰(zhàn)耗時較少，可以適當(dāng)增加測試攻防回合數(shù)，是測試結(jié)果更為準(zhǔn)確；三對三比賽中建議將學(xué)生分為5組，采用單循環(huán)賽制，五對五比賽中建議將學(xué)生分為3組，采用雙循環(huán)賽制，這樣每隊進(jìn)行4場，使得有隊贏得3場后至少需要在第四場打平才能得到滿分10分的比賽得分，避免過多的分組導(dǎo)致測試時間不足或?qū)W生投機(jī)取巧不認(rèn)真比賽情況的發(fā)生。