丁燕萍

(上海市延安中學(xué)，上海 200336)

一、引言

2017年起，上海高考從原先的“3+1”模式變?yōu)椤?+3”模式。所謂“+3”，就是學(xué)生可以從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六門學(xué)科中任選三門作為考試科目，從而使學(xué)生的高考“3+3”組合有百種之多，改變了傳統(tǒng)文理分科的局面，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，更重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。

據(jù)筆者調(diào)查了解，上海很多高中尤其是市實驗性示范性高中，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，希望滿足所有學(xué)生的選科意愿，采用了走班教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

走班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力掌握和學(xué)習(xí)需求的差異，將學(xué)生分成不同的群體，完成不同層次的知識技能、過程方法和學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，從而達成使每位學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展的終極目標?？鬃釉缇吞岢隽恕耙虿氖┙獭钡挠^點，認為教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”。布盧姆也指出許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要原因不是學(xué)生欠缺智慧，而是由沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。“分層次教學(xué)”就是要最大程度為不同層次的學(xué)生提供這種“教學(xué)條件”和“合理的幫助”，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得到”。

現(xiàn)行的走班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生個體的“+3”選科情況，學(xué)校統(tǒng)籌安排，一人一張課表，打破了原先行政班教室的空間局限性，使課堂變得更開放、更靈活。這種新型的走班教學(xué)，相比于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，給學(xué)生與教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。

三、困境呈現(xiàn)

1.教師往往需要跨層次教學(xué)，難以準確把握好“分層”的度

由于高考改革新方案的實施，高考選考化學(xué)的人數(shù)呈現(xiàn)大幅度增加的趨勢，在部分市、區(qū)示范性高中，該比例達到50%及以上。根據(jù)學(xué)校的走班教學(xué)模式，如此多的教學(xué)班級要在每周固定的2～3個半天內(nèi)同時完成各自不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(合格考與等級考)，化學(xué)教師唯有全體出動，才能滿足其需求。每位教師在半天的時間內(nèi)極有可能要完成“兩個課時的合格考、兩個課時的等級考”的跨層次教學(xué)任務(wù)，甚至有些教師的課表上還出現(xiàn)了“高二等級考、高二合格考、高三等級考”連續(xù)三課時的教學(xué)安排。教師在短短半天的時間內(nèi)，很難在合格考、等級考之間自由切換，難免會在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。

其次，2017年是上海市化學(xué)合格考改革的第二年，也是上海市化學(xué)等級考改革的第一年，教師對《普通高中化學(xué)課程標準(修訂稿)》和《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》尚處于接受培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)的過程中，同時還受到了原先高考的長期影響。所以，任課教師難以在“老高考與新高考”之間、“等級考與合格考”之間準確把握好“分層”的度，往往容易在實際教學(xué)過程中“越界”，抱著“寧肯多講也不能少講”的心態(tài)走進課堂，教師的“好心”無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)動機各異，難以接受相同的課堂教學(xué)模式

新的高考方案實施后，選考化學(xué)的學(xué)生可報考80%左右的大學(xué)專業(yè)。這就意味著很多理科并不強又希望大學(xué)專業(yè)選擇面廣的學(xué)生會選擇化學(xué)作為高考科目，這就造成了學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差異很大的事實。更何況，如今的教學(xué)班是走班，班級凝聚力沒那么強，班級的日常管理有些散亂。如今的學(xué)生要面臨“+3”的高考科目的“增負”和單科縮減為30分的“減負”，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也沒那么濃厚。教師若一味采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，勢必有些學(xué)生的思維會跟不上，可能會淪為“陪讀生”，而這違背了“使每位學(xué)生都有所收獲”的教育初衷。

3.社會的評價制度過于單一，難以準確衡量課堂教學(xué)的實際效果

新的高考評價制度中，化學(xué)高考從原先的“一考制”變?yōu)槿缃竦摹皟煽贾啤?合格考和等級考)，分數(shù)從原先的滿分150分變?yōu)槿缃竦?0分，從原先的“分數(shù)制”變?yōu)槿缃竦摹暗燃壷啤?，雖然有所變化，但最終都是以一兩次特定考試的絕對分數(shù)作為衡量學(xué)生高中三年化學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。如此單一的評價制度，對于走班課堂中基礎(chǔ)各異的學(xué)生而言，無法真實呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步與變化，很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，很難培養(yǎng)學(xué)生渴求新知、積極向上的競爭意識，對其缺乏一定的激勵和導(dǎo)向作用。如此評價，作為課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測手段，具有一定的片面性，有失客觀與公正。

四、解決策略

1.“講堂”變“學(xué)堂”，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望

主動學(xué)習(xí)，與被動學(xué)習(xí)相比，最大的變化在于“我要學(xué)”代替了“要我學(xué)”，內(nèi)在意愿表達的志趣代替了外在壓力促成的負擔(dān)，從而使學(xué)習(xí)變得更持久、更快樂。此間轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)生是否建立了良好的學(xué)習(xí)動機。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往以“教師講、學(xué)生聽”的“滿堂灌”為主，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸表現(xiàn)得無奈、被動和冷漠，無形中增加了學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)。

為了改善這種教學(xué)常態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，筆者在日常教學(xué)中嘗試“存疑—釋疑—質(zhì)疑—歸納”的教學(xué)模式，力爭將課堂還給學(xué)生，變“講堂”為“學(xué)堂”，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和獨立性，收到了一定的成效。所謂存疑，是指學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)過程中存在各類不懂或似懂非懂的疑問，并能夠在課堂上主動提出。因為疑問是學(xué)生獨立思考的結(jié)果，所以存疑是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。所謂釋疑，是指面對學(xué)生提出的各種疑問，通過生生之間的相互交流，教師適時引導(dǎo)，進行解決。因為同伴之間的互助與溝通，是增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。所謂質(zhì)疑，是指學(xué)生面對“答疑解惑”所得的內(nèi)容，發(fā)表自己不同的看法和意見，生成新的問題。質(zhì)疑能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，能最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了避免學(xué)習(xí)的盲目性，每節(jié)課的結(jié)尾或作業(yè)環(huán)節(jié)，必須是學(xué)生對所學(xué)知識通過“思維導(dǎo)圖”等形式呈現(xiàn)的整體歸納。現(xiàn)以“氯元素及其物質(zhì)的復(fù)習(xí)”一課的教學(xué)實錄為例：

表1 “氯元素及其物質(zhì)的復(fù)習(xí)”教學(xué)實錄

2.“問題”變“主題”，加強課堂教學(xué)活動的設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計，與傳統(tǒng)的教案學(xué)案設(shè)計相比，最大的區(qū)別在于其是從學(xué)生的角度設(shè)計，而不是從教師的角度設(shè)計，從而能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教案學(xué)案的設(shè)計，體現(xiàn)了“教師與教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，其核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容，更注重對學(xué)生進行知識傳授和技能訓(xùn)練，強調(diào)教師主導(dǎo)地位的唯一性。而教學(xué)活動設(shè)計，體現(xiàn)的是“學(xué)生與活動”為中心的創(chuàng)新教育理念，重視對學(xué)生的能力方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的體驗與感悟，不僅重視教師的“教”，更重視學(xué)生的“學(xué)”，強調(diào)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如何設(shè)計優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動，是筆者一直在思考和實踐的課題。筆者發(fā)現(xiàn)，教師若能將課堂上常見的、細化的、思維單向的、答案唯一的教學(xué)問題轉(zhuǎn)變成新穎的、粗略的、思維發(fā)散的、答案開放的學(xué)習(xí)主題，會達到事半功倍的效果。現(xiàn)以“碘元素及其形成物質(zhì)”一課的教學(xué)活動設(shè)計為例：

(1)課前預(yù)習(xí)

在希臘文中，鹵素原意是成鹽元素，因能跟典型的金屬化合生成鹽而得名，在生活中廣泛應(yīng)用。作為鹵素之一的碘元素，是人體必需的微量元素，有“智力元素”的美稱。那么，碘元素對人體的影響究竟是怎樣的？如果人體出現(xiàn)缺碘癥狀，該采取哪些有效措施？

(2)知識儲備

利用書本或網(wǎng)絡(luò)等資源查找人體與碘的關(guān)系，并在課堂上交流討論，如碘元素對人體能造成哪些影響？生活中有哪些有效的補碘措施？如何設(shè)計實驗證明碘鹽中碘元素存在的形式？討論并確定實驗研究的方案，認識實驗探究的一般過程，體驗科學(xué)家科研過程中的艱辛與快樂。此時，教師可以提供一些試劑和建議，使得方案嚴謹和科學(xué)。

(3)實驗探究

表2 有關(guān)碘鹽的實驗探究

(4)實驗引申

實驗過后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：炒菜中使用碘鹽時有哪些注意事項？生活中有哪些工具能快速測定碘鹽中的碘含量是否達標？其工作原理是什么？

3.“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，豐富化學(xué)學(xué)科課程的設(shè)置

《普通高中化學(xué)課程標準》(以下簡稱《課程標準》)明確指出，課程的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展”。傳統(tǒng)的化學(xué)課程，注重對學(xué)科知識的傳授，而忽略了學(xué)生對知識的體驗與感悟需求；注重對解題技巧的灌輸，而忽視了學(xué)生對運用知識解決問題的實踐能力培養(yǎng)需求；注重考試分數(shù)的提高，而輕視了學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)提升需求。

為適應(yīng)新高考改革的“走班制教學(xué)”，課程要充分體現(xiàn)“學(xué)生是課堂的中心”的教學(xué)理念，為此，學(xué)校要保障學(xué)生對于課程的自主選擇權(quán)。高中化學(xué)課程的設(shè)置，既要保障學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，又要促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高；既要滿足學(xué)生在高考中獲得好成績、進入好大學(xué)的短期需求，又要引導(dǎo)學(xué)生變興趣為特長，鉆研課題，為今后的長期獨立學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的科研基礎(chǔ)。

筆者根據(jù)國家課程和地方課程的標準，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)了具有學(xué)校特色、學(xué)科特點的化學(xué)學(xué)科三類課程，使“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，起到了良好的減負增效的教學(xué)效果。具體課程設(shè)置如表3：

表3 化學(xué)學(xué)科三類課程的校本開發(fā)

(續(xù)表)

新高考背景下如果開齊所有合格考和等級考科目，一定程度上會影響選修課程的開設(shè)，諸如內(nèi)容上的重復(fù)、課時上的沖突等。因此，學(xué)校將選修課程的開設(shè)朝向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，將選科走班課程與自主選修課程進行有效結(jié)合就是一個很好的嘗試。同時，兩類課程的融合也便于課務(wù)安排，降低排課的難度。在具體的實施過程中，主要秉承“必修與選修相結(jié)合、基礎(chǔ)與拓展相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、短期與長期相結(jié)合”四個原則，通過必修課程上“學(xué)生和教室相對固定、教師流動走班”；選修課程上“教師和教室相對固定、學(xué)生流動走班”的兩種模式，確保每一位學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

4.“分數(shù)”變“等第”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價

評價是指從特定目的出發(fā)，根據(jù)一定標準，通過特定程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在進行的學(xué)習(xí)進行檢測，找出反映質(zhì)量或成果的資料或數(shù)據(jù)，從而對學(xué)習(xí)水平做出合理的判斷。評價作為課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測手段，其目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動機，強化學(xué)生的競爭意識，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

傳統(tǒng)的評價制度，以學(xué)生可量化的考試分數(shù)作為參照依據(jù)，使教育進入了“考卷考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的誤區(qū)，學(xué)校、教師、學(xué)生始終處于一種高壓狀態(tài)，“應(yīng)試”成了核心任務(wù)，從而形成了“素質(zhì)教育天天喊，應(yīng)試教育日日行”的奇怪現(xiàn)象。如此教學(xué)，教師的創(chuàng)造性教學(xué)從何而來？學(xué)生的創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)？“減負增效”的美好愿望如何實現(xiàn)？

新的高考，遵循了“統(tǒng)一考試、多元錄取”的原則，實現(xiàn)了從單一考試到多元評價的躍升，將“分數(shù)”變“等第”，實現(xiàn)了從“單一的分數(shù)量化的結(jié)果性評價”到“與等第描述的過程性評價互補”的變革。為了適應(yīng)新高考的改革，滿足走班教學(xué)的需求，學(xué)?；瘜W(xué)組依據(jù)課程標準和教學(xué)要求，構(gòu)建了校本的課程評價。我們確立了“知識技能”“習(xí)慣態(tài)度”“實踐綜合”“個性特長”四個評估指標，實行“學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合”的評價途徑，選用“紙筆檢測、活動表現(xiàn)、作品展示、課題研究、競賽評比等過程評價與成果評價相結(jié)合”的評價方式，具體如下：

表4 中學(xué)化學(xué)學(xué)科課程的校本評價

五、結(jié)語

新的高考改革，是高考歷史進程中的一次大突破，是響應(yīng)素質(zhì)教育的一次大舉措，同時也對高中化學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。作為教育工作者，我們不能固步自封，要確立“以學(xué)生發(fā)展為本、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的教育理念，要實踐“以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、以學(xué)生活動為載體、以情感體驗為重點”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。