王彥榮

摘要：高中地理是高中文科教學(xué)中一門主要的學(xué)科分支。由于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動下，提高了對高中地理教學(xué)質(zhì)量的要求，并要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷底調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化高中地理的教學(xué)效果。新時代下的高中生與以往的學(xué)生有很大的不同，因?yàn)樗麄冏陨項(xiàng)l件以及接觸的事物不一樣，他們的個性化發(fā)展的更加全面，為了滿足這種需求，分層教學(xué)模式應(yīng)孕而生。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教育模式中的籠統(tǒng)性，將學(xué)生進(jìn)行分層，用不同的方式進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。所以，本論文將通過實(shí)際教學(xué)案例，分析分層教學(xué)方法應(yīng)該如何更好的在高中地理教學(xué)中應(yīng)用，以供其他教師參考！

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中地理

所謂的分層教學(xué)其實(shí)與因材施教大同小異，就是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)知理解能力進(jìn)行評估，將同一水平的學(xué)生分成一個小組，針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不一樣的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生之間的個體差異性，忽略了每位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。而分層教學(xué)能更好的彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，更有利于學(xué)生全方面的發(fā)展，更有利于教學(xué)的開展。因此，在高中地理教學(xué)當(dāng)中開展分層教學(xué)模式是十分重要的。

1 分層教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施依據(jù)

現(xiàn)在的高中學(xué)生大多是一群零零后的新世紀(jì)學(xué)生，他們的成長環(huán)境有很大的不同，個性化發(fā)展也各具特點(diǎn)。如若這時應(yīng)用傳統(tǒng)的系統(tǒng)教學(xué)的模式，就會更加拉大學(xué)生之間的差距。因此，為了滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生更好的發(fā)展，就需要教師有效的應(yīng)用分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。而且現(xiàn)在一些地理教師還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式中滿堂灌的方式，教學(xué)形式單一，不能很好的貼合學(xué)生的實(shí)際需求，限制了學(xué)生思維、探究能力的發(fā)展。因此，探究分層教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的。

2 高中地理分層教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 教學(xué)目標(biāo)分層，層層逐級進(jìn)步

在高中地理教學(xué)中，可以針對不同層次學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)目標(biāo)，即可分為基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)主要針對一些基礎(chǔ)差思維能力弱的低層學(xué)生，為這些學(xué)生樹立掌握好基礎(chǔ)知識的目標(biāo)發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)主要是針對一些優(yōu)等學(xué)生，在學(xué)生熟練掌握地理基礎(chǔ)知識的同時能歸納總結(jié)和運(yùn)用所學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際解決具體問題，引領(lǐng)和激發(fā)能力強(qiáng)的學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理和探索地理知識的能力。

例如，在講解地理知識《自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換》這一章時，對于基礎(chǔ)層學(xué)生而言，教師可以要求他們掌握各個知識點(diǎn)，并且能熟記于心，比如，地殼的運(yùn)動和變化等。而對于優(yōu)等學(xué)生來說，在理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上教師可以為她們提供一些擴(kuò)展性知識或難題，比如，分析各個地區(qū)的地殼運(yùn)動會引起什么變化等，讓她們發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)充分充實(shí)自己。這樣分層定目標(biāo)的方法，可以不打擊能力差的學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的信心，也可以充實(shí)優(yōu)等生的大腦，從而促進(jìn)教學(xué)效果。

2.2 課堂提問分層，增加學(xué)生自信心

分層教學(xué)法不僅體現(xiàn)在大的教學(xué)過程中，還要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中，比如課堂進(jìn)行提問回答問題這一細(xì)節(jié)之處。其實(shí)對于很多學(xué)生來說她們能否回答出老師的問題會對她們的自信心有很大影響，一般如果學(xué)生沒有回答出來提問，內(nèi)心會感到自責(zé)，打擊信心。在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問是教學(xué)過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，還能夠?qū)λ麄兯鶎W(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行及時檢驗(yàn)，回答問題能幫助他們認(rèn)識到自身的不足，從而能夠及時采取一定的措施進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，教師在課堂上提問時，必須分層次提問，并且給予獎勵，以來增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

例如，一般的課后的例題會比較簡單，多數(shù)是關(guān)于知識點(diǎn)的應(yīng)用，所以這些問題可以讓能力差點(diǎn)的學(xué)生來回答;但是，有些擴(kuò)展題還有試卷上的大題都是比較難的，于是這些問題可以找那些優(yōu)等生來講解，讓學(xué)生講解還有一個好處就是比老師教的更容易讓差生聽懂，因?yàn)閷W(xué)生們的思路都是一樣的，她們之間的語言表達(dá)和理解都在一條線上，也會消除師生之間那潛在的“陌生膜”，增加學(xué)生自信心。

2.3 課后作業(yè)分層，消減學(xué)生壓力

通常情況下，教師都是統(tǒng)一留作業(yè)每個人都要全部完成作業(yè)，其實(shí)這種方式嚴(yán)格來說是錯誤的，因?yàn)槊總€學(xué)生的能力是不同的，要較差生去完成那些難題是不太可能的，過于雜難的作業(yè)反而會讓學(xué)生們?nèi)ゲ捎缅e誤的方法，從而出現(xiàn)了僅僅是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)的現(xiàn)象，所以教師要針對不同層級的學(xué)生，其作業(yè)的難度應(yīng)有所不同。

例如，對優(yōu)等學(xué)生教師可以適當(dāng)削減一些較簡單的作業(yè)，另外布置一些較難的作業(yè)，增加學(xué)生的能力，讓她們更充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。對其學(xué)生應(yīng)盡可能地布置一些簡單的、基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的作業(yè)，偶爾體會下難題，但是一定要適度否則會打擊他們的學(xué)習(xí)信心。這樣作業(yè)分層次的布置，讓學(xué)生們課下也可以很好的運(yùn)用時間學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

綜上所述，分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是很有效的重要方式。在分層教學(xué)中，可以更好地滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的要求，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，所以需要各位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王保龍.高中地理分層教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].中國校外教育，2013.

（作者單位：陜西省商洛市中學(xué)）