教師質(zhì)疑:①針對(duì)沖突:“你喜歡和小伙伴發(fā)生沖突嗎?你認(rèn)為應(yīng)該與小伙伴友好相處嗎?你覺得應(yīng)該怎么做?”②針對(duì)浪費(fèi)水資源:“有些小朋友經(jīng)常開大水龍頭,用完也不關(guān),是正確的嗎?在用水的時(shí)候,我們應(yīng)不應(yīng)該節(jié)約用水呢?對(duì)于節(jié)約用水,你有什么好的建議呢?”③針對(duì)不禮貌:“我們應(yīng)不應(yīng)該對(duì)人有禮貌呢?有哪些禮貌待人的措施呢?”……
探討策略:兒童針對(duì)教師的質(zhì)疑進(jìn)行探討,商量應(yīng)該怎么做才能避免與他人發(fā)生沖突?不浪費(fèi)水資源?養(yǎng)成禮貌行為?如果有些小朋友記不住這些要求,我們可以怎么提醒,幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣?
形成共識(shí):制定班級(jí)公約,列出應(yīng)遵守的規(guī)則,貼在醒目處供每個(gè)小朋友對(duì)照?qǐng)?zhí)行。
初期成果:教師根據(jù)幼兒建議,以純文字形式將兒童列出的規(guī)則繪制成“班級(jí)公約”,張貼在教室門旁邊的墻壁上,每個(gè)孩子一進(jìn)門就能看到,如圖1。
圖1:純文字表示方式
出現(xiàn)問題:兩周下來,幼兒的表現(xiàn)從起初的新鮮到漠視,關(guān)注這份“公約”的孩子越來越少。
重新審視:二輪訪談,兒童認(rèn)為純文字的“公約”他們不喜歡,他們更喜歡能看懂的圖文式班級(jí)公約。這也印證了兒童的理解以形象思維為主,喜歡多姿多彩的圖畫,對(duì)枯燥乏味的文字缺乏理解和遵守的興趣。老師忽視了這一點(diǎn)!
查找癥結(jié):興趣的缺乏是根本!以老師為主體繪制的班級(jí)公約,幼兒看不懂或不愿意看,更不會(huì)自覺管理自己的行為,這樣的“公約”就失去了規(guī)范行為的作用,班級(jí)公約實(shí)施效果不理想,這樣的班級(jí)公約對(duì)幼兒是沒有意義的。因此,我們必須以兒童為主體,重新制定一份幼兒專屬的新的“班級(jí)公約”。
商議表決:集體通過解釋、形象的說明,商定言簡(jiǎn)意賅的圖文表達(dá)策略,具體、細(xì)致地表述“正確行為”。通過集體表決,提煉出六項(xiàng)具有歸納性和代表性問題的“班規(guī)”展示在“公約”上,即團(tuán)結(jié)友愛、節(jié)約用水、問好與再見、送玩具回家、一個(gè)一個(gè)走、午休安靜。
如何表征:班級(jí)公約如何表征,才能更好地提升幼兒遵守和履行的興趣呢?我與幼兒一起展開了討論,希望能通過新的表征和呈現(xiàn)方式,讓所有幼兒看了“班級(jí)公約”便能明白,而且覺得有趣,愿意主動(dòng)遵守,參與到自覺維護(hù)班級(jí)公約的公正性和嚴(yán)肅性上來。通過討論,幼兒都喜歡圖畫、卡通人物,于是,我提議請(qǐng)兒童用簡(jiǎn)筆畫繪制卡通人物,將需要表達(dá)的班規(guī)呈現(xiàn)出來。
在教育中,從教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容出發(fā),綜合這一階段學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的競(jìng)賽活動(dòng),在吸引學(xué)生目光的同時(shí)將學(xué)生帶入到活動(dòng)中,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,并運(yùn)用到實(shí)際中。這就是游戲教學(xué)的內(nèi)涵。例如,在講解語言的多樣性知識(shí)點(diǎn)時(shí),通過播放侯寶林相聲《戲劇與方言》,以此為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作小品,培養(yǎng)學(xué)生收集、加工、處理信息的能力和語言交流能力,使學(xué)生在愉快和諧的氛圍中進(jìn)入知識(shí)的殿堂,感受到地理就在身邊,體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性和趣味性。
兒童定制:大班幼兒已具備一定的繪畫能力,且創(chuàng)新思維和想象力很強(qiáng),于是我們委托幼兒全權(quán)承擔(dān)“班級(jí)公約”的制定任務(wù),組建多個(gè)合作小組,分配任務(wù),協(xié)作分工,進(jìn)行版面設(shè)計(jì),大膽繪畫創(chuàng)作,公約張貼展示……
孩子們創(chuàng)造出兩種“班級(jí)公約”的呈現(xiàn)方式:
1.彩色文字與簡(jiǎn)單圖片標(biāo)志結(jié)合。
這種形式簡(jiǎn)單方便,文字體現(xiàn)不同字體、七彩顏色,圖片可從網(wǎng)絡(luò)收集打印,或從書籍中剪切,從廣告紙中裁剪等,與文字一一對(duì)應(yīng)選取,以簡(jiǎn)潔明了的標(biāo)志說明公約中的內(nèi)容,供兒童輔助理解,如圖2。
圖2:多彩文字與簡(jiǎn)單圖片標(biāo)志結(jié)合的呈現(xiàn)方式
②多彩文字與兒童畫結(jié)合。
這種形式更加生動(dòng),富有童趣,兒童參與性更高。創(chuàng)意繪畫與文字或相間排列,或互為對(duì)應(yīng)排列,更加明了地闡述公約內(nèi)涵,方便兒童閱讀、理解。如圖3,兒童形象生動(dòng)地繪制出“小人、水龍頭、鬧鐘、睡覺、玩具”等,邀請(qǐng)老師或家長(zhǎng)對(duì)公約進(jìn)行文字補(bǔ)充,這種“文字加圖片”的表征形式惟妙惟肖,圖文并茂,解決了之前純文字表述的不足。
圖3:多彩文字與兒童畫結(jié)合的呈現(xiàn)方式
如何讓兒童專屬定制的班級(jí)公約發(fā)揮實(shí)際效用?由紙上轉(zhuǎn)化為兒童實(shí)際行動(dòng)力?我們對(duì)公約的履行設(shè)計(jì)了一整套的監(jiān)督跟蹤措施,進(jìn)行全程跟進(jìn)、細(xì)化落實(shí)。如:班級(jí)設(shè)立公約執(zhí)行記錄、公約執(zhí)行效果反饋記錄和公約執(zhí)行反思制度,借助檔案袋形式,為每位幼兒準(zhǔn)備一本公約履行成長(zhǎng)袋,袋中包括精心設(shè)計(jì)的觀察記錄表和每日成長(zhǎng)表,針對(duì)新公約中六項(xiàng)“班規(guī)”內(nèi)容,以表格形式、星級(jí)(1-5星表示,5星最佳)記錄當(dāng)天某個(gè)幼兒完成的實(shí)際情況。(見下表)
“班級(jí)公約”逐日跟蹤記錄表
這一舉措以幼兒為公約實(shí)施評(píng)價(jià)主體,教師鼓勵(lì)、引導(dǎo),幫助兒童客觀公正地評(píng)價(jià)自我,支持兒童自主評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。通過檔案袋的跟蹤記錄,一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)都越來越好,幼兒都能嚴(yán)格履行公約中的內(nèi)容,并監(jiān)督其他幼兒履行。幼兒自我約束能力有所增強(qiáng),在常規(guī)遵守和言行規(guī)范表現(xiàn)方面,有了很大的改善和提升。
在“班級(jí)公約”的實(shí)施中,教師通過及時(shí)抓拍兒童典型表現(xiàn),積極把控全局,引領(lǐng)公約有效實(shí)施。具體做法是:以視頻或圖片記錄兒童履行公約優(yōu)秀的和待改進(jìn)的具體表現(xiàn),可全面也可個(gè)案,可行為也可環(huán)境……隨后召開品鑒會(huì),幼兒當(dāng)主評(píng),采用“圖片觀摩、小視頻回放、熱點(diǎn)話題集中討論、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境直觀點(diǎn)評(píng)、個(gè)別行為及時(shí)提點(diǎn)、同伴互助正態(tài)引領(lǐng)”等形式,供幼兒觀察評(píng)點(diǎn)、討論優(yōu)秀在哪里,從中進(jìn)行正面激勵(lì)。待改進(jìn)的有哪些不足?需要怎么規(guī)避?通過兒童以自己的眼光分析同伴表現(xiàn),提出大家認(rèn)為有必要和可接受的調(diào)整策略。藉此為兒童參與評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),為全班積極履行公約引領(lǐng)方向,培植信心,為個(gè)別在約束行為方面有困難的兒童提供支持,實(shí)現(xiàn)及時(shí),有效地把控兒童,促進(jìn)班級(jí)形成良好氛圍。通過大家的共同努力,班級(jí)幼兒之間友愛互助,節(jié)約用水,相互問好,玩具使用后,都意識(shí)到需要將玩具放回到原來的位置,在合作友好的“送玩具回家”的過程中,相互討論與交流,午休時(shí)保持安靜整潔,兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境變得越來越好,班級(jí)環(huán)境得到了優(yōu)化,幼兒更樂于參與到幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
在班級(jí)公約動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程中,兒童有審議、提出改進(jìn)、適時(shí)調(diào)整的權(quán)利,當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)新問題,或某一方面大家都做得很好時(shí),兒童可提出修改方案,對(duì)原公約進(jìn)行增補(bǔ),使公約永葆先進(jìn)性。在此過程中,我們鼓勵(lì)幼兒互相交流、分享與創(chuàng)意想象,并動(dòng)手實(shí)踐,集思廣益、各抒己見,將自己的想法告訴別人,重新討論、設(shè)計(jì)、制定某項(xiàng)新班規(guī)。在不斷的交流與動(dòng)手實(shí)踐過程中,幼兒之間的分享、交流多了,他們會(huì)更加愿意傾聽別人的意見。且在履行和遵守的過程中,幼兒自我規(guī)范并監(jiān)督他人,教師引導(dǎo)與激勵(lì),幼兒之間互相督促提醒,社會(huì)交往頻率變多,提升了幼兒的社會(huì)交往能力與規(guī)則意識(shí),強(qiáng)化了社會(huì)適應(yīng)能力。
公約執(zhí)行后期,我們發(fā)現(xiàn)僅在班級(jí)實(shí)行公約制,不易形成兒童規(guī)則意識(shí)和行為的一致性,于是,我們將此做法輻射到家庭中,鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒針對(duì)自己家庭的特殊情況,設(shè)計(jì)物品不亂放、桌面保持整潔、按時(shí)睡覺、孝敬長(zhǎng)輩等相關(guān)內(nèi)容,共同繪制親子公約,并進(jìn)行跟蹤,記錄執(zhí)行情況,定期,不定期利用班級(jí)群、家長(zhǎng)會(huì)、家園訪談等進(jìn)行回訪、展評(píng),使家園教育相互配合,共同促進(jìn)兒童形成行為規(guī)范的一致性、一貫性。
小結(jié):實(shí)施過程中,大班幼兒對(duì)規(guī)則的理解更加深刻,日記錄檔案袋式自主五星評(píng)價(jià),家園經(jīng)常性的及時(shí)溝通與反饋,使幼兒對(duì)履行的效果更為關(guān)注,在教師和家長(zhǎng)的共同支持下,他們?cè)敢獬掷m(xù)表現(xiàn)良好。這一舉措較好地幫助幼兒形成了良好的道德修養(yǎng)與言行素質(zhì),強(qiáng)化了幼兒的規(guī)則意識(shí)。