一、預(yù)設(shè)計(jì)

教師質(zhì)疑：①針對(duì)沖突：“你喜歡和小伙伴發(fā)生沖突嗎？你認(rèn)為應(yīng)該與小伙伴友好相處嗎？你覺得應(yīng)該怎么做？”②針對(duì)浪費(fèi)水資源：“有些小朋友經(jīng)常開大水龍頭，用完也不關(guān)，是正確的嗎？在用水的時(shí)候，我們應(yīng)不應(yīng)該節(jié)約用水呢？對(duì)于節(jié)約用水，你有什么好的建議呢？”③針對(duì)不禮貌：“我們應(yīng)不應(yīng)該對(duì)人有禮貌呢？有哪些禮貌待人的措施呢？”……

探討策略：兒童針對(duì)教師的質(zhì)疑進(jìn)行探討，商量應(yīng)該怎么做才能避免與他人發(fā)生沖突？不浪費(fèi)水資源？養(yǎng)成禮貌行為？如果有些小朋友記不住這些要求，我們可以怎么提醒，幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣？

形成共識(shí)：制定班級(jí)公約，列出應(yīng)遵守的規(guī)則，貼在醒目處供每個(gè)小朋友對(duì)照?qǐng)?zhí)行。

初期成果：教師根據(jù)幼兒建議，以純文字形式將兒童列出的規(guī)則繪制成“班級(jí)公約”，張貼在教室門旁邊的墻壁上，每個(gè)孩子一進(jìn)門就能看到，如圖1。

圖1：純文字表示方式

出現(xiàn)問題：兩周下來，幼兒的表現(xiàn)從起初的新鮮到漠視，關(guān)注這份“公約”的孩子越來越少。

重新審視：二輪訪談，兒童認(rèn)為純文字的“公約”他們不喜歡，他們更喜歡能看懂的圖文式班級(jí)公約。這也印證了兒童的理解以形象思維為主，喜歡多姿多彩的圖畫，對(duì)枯燥乏味的文字缺乏理解和遵守的興趣。老師忽視了這一點(diǎn)！

查找癥結(jié)：興趣的缺乏是根本！以老師為主體繪制的班級(jí)公約，幼兒看不懂或不愿意看，更不會(huì)自覺管理自己的行為，這樣的“公約”就失去了規(guī)范行為的作用，班級(jí)公約實(shí)施效果不理想，這樣的班級(jí)公約對(duì)幼兒是沒有意義的。因此，我們必須以兒童為主體，重新制定一份幼兒專屬的新的“班級(jí)公約”。

二、真創(chuàng)作

商議表決：集體通過解釋、形象的說明，商定言簡(jiǎn)意賅的圖文表達(dá)策略，具體、細(xì)致地表述“正確行為”。通過集體表決，提煉出六項(xiàng)具有歸納性和代表性問題的“班規(guī)”展示在“公約”上，即團(tuán)結(jié)友愛、節(jié)約用水、問好與再見、送玩具回家、一個(gè)一個(gè)走、午休安靜。

如何表征：班級(jí)公約如何表征，才能更好地提升幼兒遵守和履行的興趣呢？我與幼兒一起展開了討論，希望能通過新的表征和呈現(xiàn)方式，讓所有幼兒看了“班級(jí)公約”便能明白，而且覺得有趣，愿意主動(dòng)遵守，參與到自覺維護(hù)班級(jí)公約的公正性和嚴(yán)肅性上來。通過討論，幼兒都喜歡圖畫、卡通人物，于是，我提議請(qǐng)兒童用簡(jiǎn)筆畫繪制卡通人物，將需要表達(dá)的班規(guī)呈現(xiàn)出來。

在教育中，從教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容出發(fā)，綜合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的競(jìng)賽活動(dòng)，在吸引學(xué)生目光的同時(shí)將學(xué)生帶入到活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并運(yùn)用到實(shí)際中。這就是游戲教學(xué)的內(nèi)涵。例如，在講解語言的多樣性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過播放侯寶林相聲《戲劇與方言》，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作小品，培養(yǎng)學(xué)生收集、加工、處理信息的能力和語言交流能力，使學(xué)生在愉快和諧的氛圍中進(jìn)入知識(shí)的殿堂，感受到地理就在身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性和趣味性。

兒童定制：大班幼兒已具備一定的繪畫能力，且創(chuàng)新思維和想象力很強(qiáng)，于是我們委托幼兒全權(quán)承擔(dān)“班級(jí)公約”的制定任務(wù)，組建多個(gè)合作小組，分配任務(wù)，協(xié)作分工，進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，大膽繪畫創(chuàng)作，公約張貼展示……

孩子們創(chuàng)造出兩種“班級(jí)公約”的呈現(xiàn)方式：

1.彩色文字與簡(jiǎn)單圖片標(biāo)志結(jié)合。

這種形式簡(jiǎn)單方便，文字體現(xiàn)不同字體、七彩顏色，圖片可從網(wǎng)絡(luò)收集打印，或從書籍中剪切，從廣告紙中裁剪等，與文字一一對(duì)應(yīng)選取，以簡(jiǎn)潔明了的標(biāo)志說明公約中的內(nèi)容，供兒童輔助理解，如圖2。

圖2：多彩文字與簡(jiǎn)單圖片標(biāo)志結(jié)合的呈現(xiàn)方式

②多彩文字與兒童畫結(jié)合。

這種形式更加生動(dòng)，富有童趣，兒童參與性更高。創(chuàng)意繪畫與文字或相間排列，或互為對(duì)應(yīng)排列，更加明了地闡述公約內(nèi)涵，方便兒童閱讀、理解。如圖3，兒童形象生動(dòng)地繪制出“小人、水龍頭、鬧鐘、睡覺、玩具”等，邀請(qǐng)老師或家長(zhǎng)對(duì)公約進(jìn)行文字補(bǔ)充，這種“文字加圖片”的表征形式惟妙惟肖，圖文并茂，解決了之前純文字表述的不足。

圖3：多彩文字與兒童畫結(jié)合的呈現(xiàn)方式

三、巧跟進(jìn)

1.童手日記錄——促“班級(jí)公約”落地開花。

如何讓兒童專屬定制的班級(jí)公約發(fā)揮實(shí)際效用？由紙上轉(zhuǎn)化為兒童實(shí)際行動(dòng)力？我們對(duì)公約的履行設(shè)計(jì)了一整套的監(jiān)督跟蹤措施，進(jìn)行全程跟進(jìn)、細(xì)化落實(shí)。如：班級(jí)設(shè)立公約執(zhí)行記錄、公約執(zhí)行效果反饋記錄和公約執(zhí)行反思制度，借助檔案袋形式，為每位幼兒準(zhǔn)備一本公約履行成長(zhǎng)袋，袋中包括精心設(shè)計(jì)的觀察記錄表和每日成長(zhǎng)表，針對(duì)新公約中六項(xiàng)“班規(guī)”內(nèi)容，以表格形式、星級(jí)（1-5星表示，5星最佳）記錄當(dāng)天某個(gè)幼兒完成的實(shí)際情況。（見下表）

“班級(jí)公約”逐日跟蹤記錄表

這一舉措以幼兒為公約實(shí)施評(píng)價(jià)主體，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)，幫助兒童客觀公正地評(píng)價(jià)自我，支持兒童自主評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。通過檔案袋的跟蹤記錄，一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)都越來越好，幼兒都能嚴(yán)格履行公約中的內(nèi)容，并監(jiān)督其他幼兒履行。幼兒自我約束能力有所增強(qiáng)，在常規(guī)遵守和言行規(guī)范表現(xiàn)方面，有了很大的改善和提升。

2.童口話成長(zhǎng)——促“班級(jí)環(huán)境”正態(tài)提升。

在“班級(jí)公約”的實(shí)施中，教師通過及時(shí)抓拍兒童典型表現(xiàn)，積極把控全局，引領(lǐng)公約有效實(shí)施。具體做法是：以視頻或圖片記錄兒童履行公約優(yōu)秀的和待改進(jìn)的具體表現(xiàn)，可全面也可個(gè)案，可行為也可環(huán)境……隨后召開品鑒會(huì)，幼兒當(dāng)主評(píng)，采用“圖片觀摩、小視頻回放、熱點(diǎn)話題集中討論、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境直觀點(diǎn)評(píng)、個(gè)別行為及時(shí)提點(diǎn)、同伴互助正態(tài)引領(lǐng)”等形式，供幼兒觀察評(píng)點(diǎn)、討論優(yōu)秀在哪里，從中進(jìn)行正面激勵(lì)。待改進(jìn)的有哪些不足？需要怎么規(guī)避？通過兒童以自己的眼光分析同伴表現(xiàn)，提出大家認(rèn)為有必要和可接受的調(diào)整策略。藉此為兒童參與評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，為全班積極履行公約引領(lǐng)方向，培植信心，為個(gè)別在約束行為方面有困難的兒童提供支持，實(shí)現(xiàn)及時(shí)，有效地把控兒童，促進(jìn)班級(jí)形成良好氛圍。通過大家的共同努力，班級(jí)幼兒之間友愛互助，節(jié)約用水，相互問好，玩具使用后，都意識(shí)到需要將玩具放回到原來的位置，在合作友好的“送玩具回家”的過程中，相互討論與交流，午休時(shí)保持安靜整潔，兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境變得越來越好，班級(jí)環(huán)境得到了優(yōu)化，幼兒更樂于參與到幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.童眼善觀察——促“社會(huì)能力”主動(dòng)發(fā)展。

在班級(jí)公約動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程中，兒童有審議、提出改進(jìn)、適時(shí)調(diào)整的權(quán)利，當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)新問題，或某一方面大家都做得很好時(shí)，兒童可提出修改方案，對(duì)原公約進(jìn)行增補(bǔ)，使公約永葆先進(jìn)性。在此過程中，我們鼓勵(lì)幼兒互相交流、分享與創(chuàng)意想象，并動(dòng)手實(shí)踐，集思廣益、各抒己見，將自己的想法告訴別人，重新討論、設(shè)計(jì)、制定某項(xiàng)新班規(guī)。在不斷的交流與動(dòng)手實(shí)踐過程中，幼兒之間的分享、交流多了，他們會(huì)更加愿意傾聽別人的意見。且在履行和遵守的過程中，幼兒自我規(guī)范并監(jiān)督他人，教師引導(dǎo)與激勵(lì)，幼兒之間互相督促提醒，社會(huì)交往頻率變多，提升了幼兒的社會(huì)交往能力與規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)化了社會(huì)適應(yīng)能力。

4.童心繪萬家——促家園教育協(xié)同一致。

公約執(zhí)行后期，我們發(fā)現(xiàn)僅在班級(jí)實(shí)行公約制，不易形成兒童規(guī)則意識(shí)和行為的一致性，于是，我們將此做法輻射到家庭中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒針對(duì)自己家庭的特殊情況，設(shè)計(jì)物品不亂放、桌面保持整潔、按時(shí)睡覺、孝敬長(zhǎng)輩等相關(guān)內(nèi)容，共同繪制親子公約，并進(jìn)行跟蹤，記錄執(zhí)行情況，定期，不定期利用班級(jí)群、家長(zhǎng)會(huì)、家園訪談等進(jìn)行回訪、展評(píng)，使家園教育相互配合，共同促進(jìn)兒童形成行為規(guī)范的一致性、一貫性。

小結(jié)：實(shí)施過程中，大班幼兒對(duì)規(guī)則的理解更加深刻，日記錄檔案袋式自主五星評(píng)價(jià)，家園經(jīng)常性的及時(shí)溝通與反饋，使幼兒對(duì)履行的效果更為關(guān)注，在教師和家長(zhǎng)的共同支持下，他們?cè)敢獬掷m(xù)表現(xiàn)良好。這一舉措較好地幫助幼兒形成了良好的道德修養(yǎng)與言行素質(zhì)，強(qiáng)化了幼兒的規(guī)則意識(shí)。