未來是智能化快速發(fā)展的時代，面向未來、面向社會、面向世界，我們?yōu)槲磥砼囵B(yǎng)什么素養(yǎng)的人？教育若不能適應科技的快速發(fā)展與社會的變化，就有可能培養(yǎng)一大批的“庸眾”。個體、社會、國家都有責任跨越“積極性鴻溝”。面對未來的世界，教育必須不斷創(chuàng)新，才能為個體和社會創(chuàng)造生存的發(fā)展空間。

一、課題的提出

陽光幼兒園倡導的“童本”辦園理念，豐厚滋養(yǎng)和壯大了陽光幼兒園文化。“凡夫植草，君子藝蘭”，倡導教師科學育兒，給孩子提供無痕而影響深遠的教育！正是本著對生命的敬畏、對教育的情懷，陽光幼兒園園長何磊重視“童本”的教育理念，以愛育愛，在平淡的堅守中寄情于“根”的教育。

如何將幼兒教師領域知識的重要性與發(fā)展適應性教育融合起來？這是目前早期教育中面臨的一個重大的、有戰(zhàn)略性意義和普遍性影響的問題。將這兩者分開看待的觀點，已經過時。早期教育者和早期教育研究者，亟需探索如何在發(fā)展適應性教育環(huán)境里，重視教師的領域知識及教師的指導作用。

二、在領域知識、核心經驗背景下，創(chuàng)設幼兒主體性需要的游戲環(huán)境

談起領域知識，必須要提及一個概念“核心經驗”。一種經驗和概念之所以被稱為“核心經驗”，是因為它滿足三個基本標準：聚焦性、連貫性和適應性。領域知識更能幫助兒童打牢基礎，強化概念的理解，熟練掌握技能技巧，獲得更好地解決問題的能力。

1.現(xiàn)在常見的是“真游戲、淺學習”，“玩得高興”為常見的評價標準。

例：安吉游戲，教師“管住嘴、管住手、管住腳”是針對過去常見成人導演下的“假游戲”提出的。

人的發(fā)展是社會化的過程。人不是依靠本能，也不是僅僅依靠個人經驗來適應環(huán)境。每個人都需要站在“前人的肩膀”上，掌握人類社會文化歷史經驗，才能適應社會生活。人類的幼兒需要通過學習掌握社會感覺經驗標準，即感知覺能力發(fā)展的社會化工程，才能夠適應社會生活。

提倡適應性教育并不是削弱幼兒各領域知識核心概念的認知和發(fā)展，而是核心概念建立在兒童日常經驗基礎之上，所提供的知識經驗在兒童最近發(fā)展區(qū)范圍內，符合發(fā)展適應性原則，能夠促進幼兒在不同領域中的科學概念的形成和發(fā)展。兒童學習的核心概念與他們的思維發(fā)展特點，必須相一致。幼兒能不能解決復雜問題？怎樣培養(yǎng)兒童解決復雜問題的能力？怎樣培養(yǎng)他們批判性思維能力和創(chuàng)造力？這些思考必須融入活動過程中。

需要改進的地方是：把握介入游戲的時機，詢問幼兒是否需要幫助，通過引導語幫助幼兒縮小選擇范圍，減小難度。教師介入，及時接過幼兒拋過來的球，理解兒童，聚焦核心經驗，給予積極性引導，讓幼兒始終在 “興趣的追隨”狀態(tài)下，促進能力的提升。

2.淺談不同活動區(qū)適應性游戲材料的性質特點及核心經驗的融合。

角色區(qū)：屬于高結構、非專門化材料。目前角色活動區(qū)常見問題是：環(huán)境無聊無趣，環(huán)境創(chuàng)設由成人包辦?！懊牢缎〕缘辍彼璨牧隙际怯沙扇酥谱鳎纾猴溩?、羊肉串、面條、雞蛋、鍋、灶臺等。這些成人自制的游戲材料形象逼真，短期內幼兒游戲的興致卻呈遞減趨勢，問題出在哪里？沒有新的任務，沒有挑戰(zhàn)，孩子們在里面是無聊無趣的。將美術領域核心概念分階段有機滲透的策略，讓幼兒有機會直接與材料互動，參與動手制作各種食材，獲得對更多相關食材的認知，適應性主體性需要的環(huán)境就激活了，會生成新的主題，并可持續(xù)性呈現(xiàn)“大循環(huán)”趨勢。

一節(jié)好的課，應該是讓師生共同成長的。當活動進行到一定階段時，需要教師的介入，進行積極性引導和支持，并和孩子一起，支架游戲，實現(xiàn)成功感，這有著非常重要的意義。教師可以追隨幼兒興趣及時調節(jié)相關領域知識，積極豐富適應性環(huán)境創(chuàng)設等工作，將一切可以物化的、游戲化的核心經驗滲透在當下。如教師可以將語言領域核心目標、社會領域核心目標有機滲入，激發(fā)孩子們分工協(xié)調：畫宣傳畫、商榷招聘標準等。一個情境就是一個游戲，當孩子主動學習的內驅力激發(fā)出來后，思維的靈活性、創(chuàng)造性，行動的目的性、計劃性、獨立性在游戲中能夠獲得充分的表現(xiàn)與肯定。領域知識與適應性相融合，一定是基于“理解兒童”的。不同年齡段幼兒對游戲材料的主體性興趣與需求，不僅在游戲材料的投放上要體現(xiàn)不同年齡段的階梯性，而且在幼兒的操作工具上也應體現(xiàn)不同年齡段的階梯性。

積木區(qū)：低結構材料、非專門化材料。積木區(qū)常見問題：積木質量差，尺寸不規(guī)范，做工粗糙，沒有鋪設地毯，噪音大；數(shù)量少，不符合年齡特點，搭配不合理。積木的形狀之間存在著一定的數(shù)學關系。數(shù)學領域核心經驗告訴我們：活動要建立在兒童具體經驗的基礎之上，在合適的時機將形象化教學與“符號呈現(xiàn)”結合起來。這里有一個關鍵詞“合適的時機”，即抓住“契機”進行領域知識的滲透，只有教師對數(shù)學領域知識有了深入的了解，才會在與幼兒交往時機智地抓住“契機”，做出有效的回應，構成兒童與教師之間數(shù)學學習的正相關性。比如老師會讓孩子們說一說：壘高的積木一共有幾塊？再添上一塊是幾塊？這是數(shù)概念的滲透。積木是什么形狀？這是圖形的概念。哪兩塊積木可以吻合，它們之間存在什么關聯(lián)？這是匹配的概念。飛機的機翼拼搭，是對稱的概念等。

哪種積木建構活動蘊含的問題更復雜，更能夠促進幼兒的深度學習和思維發(fā)展？解決這種復雜建構問題需要幼兒具備什么樣的學習品質？有助于幼兒什么樣的能力發(fā)展？ PCK（學科教學知識）理論，將教什么、教誰、怎么教三要素有機結合。當教師積累了足夠多的有關教什么、教誰、怎么教的知識，并且這三者之間開始相互影響、彼此促進的時候，教師的學科教學知識也就開始形成了。

益智區(qū)：高結構材料、專門化材料。益智區(qū)常見問題是，游戲材料大多為教師自制，缺乏對幼兒的吸引力，質量差，數(shù)量少，而且增加教師工作量。

北京師范大學學前教育系劉炎教授分享的益智玩具“奇雞連連”案例，給我們的行動研究確立了一個方向。游戲中的兩個孩子在游戲規(guī)則里絞盡腦汁想贏取對方，期間的心理變化躍然臉上，我們被這兩個沉浸在“深度學習”中的孩子感染，為“以兒童為中心”設計的這個玩具稱贊。這樣的玩具是孩子的天使，它載著孩子去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；激發(fā)孩子去挑戰(zhàn)，去探究；在與同伴的相互作用中接納、合作、規(guī)則、分享、協(xié)商；在行動中獲得成就感、自主感、興趣感、主動、挑戰(zhàn)。滿足幼兒主動學習、深度學習的條件，一定是在豐富的物質和安全的心理環(huán)境下，提供豐富的刺激、挑戰(zhàn)、有選擇的可能性材料，有成人寬容的支持和積極性引導和激勵，只有具備這樣的條件，幼兒才會大膽探索、想象和創(chuàng)造。而有選擇才有需要和興趣，才能主動學習，孩子會對自己的行動進行自我反饋與調整，自行完成經驗創(chuàng)建。

為什么要研究玩具？因為玩具能夠支持兒童主動學習，深度思考！玩具準備好了才是真的準備好了。游戲過程中幼兒思維品質的發(fā)展比知識的獲得更為重要。而要實現(xiàn)對幼兒思維品質方面核心素養(yǎng)的啟蒙和奠基，就需要以合適的玩具為載體。玩具蘊藏著很強的對幼兒核心素養(yǎng)形成的啟蒙和奠基功能。玩具的共同特點：趣味性、可控性、規(guī)則性。研究玩具的目的是為了更好地利用玩具，讓玩具作用于幼兒，服務于幼兒；讓幼兒在與材料互動的過程中真游戲、真學習、真發(fā)展；幫助幼兒在與玩具材料的互動過程中潛移默化地養(yǎng)成適應未來社會需要的核心素養(yǎng)。

3.領域教學策略的運用，滲透在幼兒園一日生活中。

用已有的數(shù)學經驗去解決生活相關的問題。如教師可以請孩子幫忙準備點心，要求他們按照桌上餐巾紙的數(shù)量準備點心，按照每組的人數(shù)取點心，融入了“一一對應”和“數(shù)概念”。在孩子洗手的時候，告訴他們穿紅衣服的女孩子先去洗，融入了“二維分類”的概念。在孩子如廁的時候，告訴他們站在小腳印上等待，融入了有序如廁行為習慣的核心目標。這樣的方式也適用于其他領域。在幼兒的日常生活中，有針對性地進行領域教學指導，對于兒童的概念發(fā)展和意義建構有積極的作用。

布魯納的“社會互動”理論，主張將兒童視為主動的學習者，主張互動是教學的關鍵，知識的獲取是共同建構的過程。慢下來，抓住生活中一切可以互動的機會，在情境中親身體驗，獲得認知。生活中有許多具體的情境能充分調動兒童的各種感官，順應了幼兒身心發(fā)展的契機，而這些教學策略都是發(fā)展適應性教育的重要組成部分。