一、“和樂”愿景引發(fā)課程思考

園本課程是當(dāng)下學(xué)前教育課程建設(shè)的重要取向。由于幼兒園課程具有綜合性、生活性、滲透性的特點，加之國家課程指導(dǎo)意見的高度概括性，使得既要保持園本課程與國家課程要求的契合度，又要確保園本課程的可行性、適宜性、創(chuàng)新性，更要尋求文化立園的長遠(yuǎn)發(fā)展，成為我們開展園本課程開發(fā)與實施研究需要解決的一系列問題。“十二五”期間，我園從園所文化和幼兒經(jīng)驗出發(fā)，以江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題《和樂園本課程的開發(fā)與實踐研究》為抓手，深入研究文化立園之路。

“和樂”是孔子重要的教育主張和教學(xué)原則。和樂教育是一種教師樂教、幼兒樂學(xué)，和而不同、各得其樂的教育境界。我們提出“以文化引領(lǐng)課程，用課程演繹文化”，將“和樂”文化作為園本課程的建設(shè)內(nèi)核，以此為引領(lǐng)確立課程目標(biāo),制訂課程規(guī)劃,選擇課程資源以及實施課程策略。和，和諧統(tǒng)一。我們以更廣闊的視域設(shè)置課程目標(biāo)，謀求幼兒、教師、園所三位一體可持續(xù)發(fā)展。和，和融發(fā)展。以行動研究的方式開發(fā)和挖掘幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲中的和樂教育資源，并從自然、社會、人三個維度制定課程規(guī)劃。樂，共生共樂。在課程實施過程中實現(xiàn)和樂文化與園本課程的良性互動，凸顯和樂文化的育人功能，促進課程的豐富與創(chuàng)生。樂，各得其樂。開展多種形式的課程活動，為不同水平的幼兒設(shè)置多層級目標(biāo)，順應(yīng)天性，尊重差異，促進幼兒整體和諧、健康快樂地成長。

二、“和樂”園本課程的價值立意

我們積極構(gòu)建具有獨特性、民主性、靈活性的課程研究模式。廣泛地調(diào)查研究，全面分析我園園本課程建設(shè)的現(xiàn)狀，確保課程開發(fā)的適宜有效。同時，從實踐層面進一步豐富和樂思想的內(nèi)涵，將和樂思想多維度衍生：“和”是指與社會和諧，與自然和融，與人和善；“樂”在形式上是指樂道、樂群、樂觀。對園所發(fā)展而言，是指彰顯特色、和諧發(fā)展；對幼兒發(fā)展而言，是指和而不同、自主發(fā)展；對教師發(fā)展而言，是指樂道樂群、互動發(fā)展；對家長發(fā)展而言，是指樂學(xué)懂教，順應(yīng)發(fā)展。在幼兒園課程建設(shè)領(lǐng)域，“和”與“樂”是緊密相關(guān)，互為衍生的關(guān)系。“和”是手段，“樂”是表現(xiàn)，由和致樂，樂方顯和?！昂蜆贰贝淼氖菂f(xié)和、美好、快樂的教與學(xué)狀態(tài)，沒有教育之“和”，就沒有成長之“樂”；有了和融、和睦之“樂”，才有和諧發(fā)展之“和”。

三、“和樂”園本課程的邏輯構(gòu)成

我們立足園所實際，力求弱化幼兒園教學(xué)領(lǐng)域的間隔，以“自然、社會、人”為主線，將幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲整合編碼，創(chuàng)設(shè)符合幼兒和諧、健康、全面發(fā)展需要的課程架構(gòu)。

與自然和諧。人是自然之子，建立與自然和諧互動，共生共樂的理念，是幼兒和樂成長中不可或缺的一部分。我們打破教學(xué)與生活的間隔，以幼兒親歷的方式開展多樣的親自然活動。通過看、說、畫、做、演等方法引導(dǎo)幼兒積極參與親自然活動，充分地認(rèn)識自然，理解自然與人類不可分割的關(guān)系，構(gòu)建幼兒與自然現(xiàn)象、與自然物之間和諧、樂觀的互動關(guān)系。如：大帶小活動中，大班哥哥姐姐帶領(lǐng)小班弟弟妹妹給幼兒園里常見的幾十種樹木花卉掛上標(biāo)牌，并擔(dān)任講解員，與弟弟妹妹們分享經(jīng)驗。親子共同收集自然物并制作成富有創(chuàng)意的美術(shù)作品，在增進幼兒對自然的了解和喜愛的同時，促進親子關(guān)系的和諧。以幼兒小組為單位開展持續(xù)性的自主種植活動，在實際操作中豐富幼兒的自然體驗，幫助幼兒建立起初步的責(zé)任感。

與社會和融。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！蔽覀儚挠變阂蝗丈钊胧?，挖掘幼兒生活中文明規(guī)則的內(nèi)涵，通過多種途徑促進幼兒和樂成長。在專題教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒自我發(fā)現(xiàn)生活中不和諧的一面，潛移默化地把行為規(guī)則滲透到行為意識里，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在區(qū)域游戲中鼓勵幼兒討論規(guī)則，讓規(guī)則化為內(nèi)需，理解規(guī)則不是約束而是游戲的保障，并自覺遵守規(guī)則。走進社會大課堂，組織孩子觀察交通標(biāo)志、參觀銀行、逛超市、走進小學(xué)，體驗更多文明規(guī)則，讓課程與生活緊密聯(lián)系，最終回歸生活。

與人和善。烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)?！笨梢姡覉@共育是促進幼兒與人和善交往的最佳途徑。我們充分利用家園共育這一有效途徑，基于不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點設(shè)計并實施了階梯式的課程。如，在專題教學(xué)活動、班級親子活動中促進小班幼兒與親人和善相處；在跨班區(qū)域游戲、友好家庭結(jié)對中促進中班幼兒與同伴和善相處；在親子社會實踐活動中促進大班幼兒與周圍人和善相處。家園雙方共同創(chuàng)設(shè)機會，讓幼兒親歷人際交往的過程，幫助他們獲得與人和善相處的經(jīng)驗和積極愉悅的情緒體驗，促進和善、樂群品質(zhì)的養(yǎng)成。

四、“和樂”園本課程的實踐創(chuàng)新

1.挖掘文化內(nèi)涵，打造兒童專屬“和樂”節(jié)日。

孔子把“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界?！昂蜆贰敝小皹贰辈皇呛唵蔚摹⒈韺拥膴蕵?。其本質(zhì)上是審美層面上的積極、和諧之樂。對于幼兒來說，“樂”來自于真實豐富的生活、自主積極的體驗和個性大膽的創(chuàng)造。由此，我們在課程實踐中，將“和樂”文化內(nèi)涵與幼兒實際生活融合，在四季分別開展春季讀書節(jié)、夏季藝術(shù)節(jié)、秋季健康節(jié)和冬季游戲節(jié)，打造兒童專屬的“和樂”節(jié)日。

為堅守課程實踐中的兒童立場，我們以年級組為單位設(shè)計開展“和樂”節(jié)日，確保課程的設(shè)計和實施更細(xì)致化地契合幼兒的年齡特點。同時，堅守“和而不同、各得其樂”的文化立場，關(guān)注個體幼兒的需求，搭建多層次的幼兒參與和表現(xiàn)平臺。如：小班年級以跨班混齡游戲的形式，開展了為期一周的冬季“和樂”游戲節(jié)。研讀《指南》，制定游戲節(jié)實施目標(biāo)；集體“游園”，幫助幼兒熟悉各班教室位置及路線；專題研討，確定各班重點開放區(qū)域；人員分工，確保觀察看護無死角……游戲節(jié)在小班年級組教師的精心預(yù)設(shè)中拉開帷幕。一周內(nèi)，跨班混齡游戲以每日一小時的頻率有序開展，小班幼兒大膽走進中大班的教室，獲得更多互動學(xué)習(xí)、同伴交往的機會，也讓不同年級、班級的游戲資源得到共享。游戲節(jié)中，幼兒不僅語言、動作技能得到鍛煉，也獲得個性、情感、習(xí)慣、社會性的發(fā)展。

我們的課程研究也以行動研究的方式貫穿游戲節(jié)全程。年級組教師立足幼兒游戲現(xiàn)場，不斷生成新的課程實施策略：

（1）增加低結(jié)構(gòu)游戲材料的投放量，讓不同水平的幼兒都在動手操作中的體驗“創(chuàng)造之樂”。

（2）明確“與人和善”的交往目標(biāo)。鼓勵小班幼兒信任和尊重哥哥姐姐，主動表達自己的想法和需要，體驗“互動之樂”。

（3）避免“干擾式”游戲指導(dǎo)，教師只在幼兒有需要時以角色介入的方式巧妙指導(dǎo)，呵護幼兒的“發(fā)現(xiàn)之樂”。

（4）運用影像記錄手段，提高教師觀察效率，為后續(xù)評價提供第一手資料，確保“課程之和”?！秶Z·鄭語》中說，“夫和實生萬物，同則不繼”?！昂汀辈皇亲非笳R劃一，而是多種因素的整合、交融、發(fā)展，追求“和而不同”的多樣化和諧狀態(tài)。我們將這一“和樂”思想精髓運用到園本課程評價中，實施多元動態(tài)的評價策略。

2.汲取思想精髓，實施多元動態(tài)課程評價。

我們改變以往以教師為單一主體的評價方式，讓幼兒、教師、家長、專家都作為評價主體參與到課程評價中來。同時，發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢，將實施與評價動態(tài)融合，情境化、過程式地開展課程評價。如：教師在區(qū)域游戲中實施專業(yè)觀察，收集并分析幼兒在游戲中的互動行為、個性作品和情感反饋等，作為課程短期動態(tài)調(diào)整的依據(jù)。這其中，幼兒的行為、作品、情緒都是課程評價中的有效信息，幼兒用語言表述自己對游戲的認(rèn)識和感受則是直接的主體評價。教師的即時評價、課程微調(diào)、再觀察、再評價、再調(diào)整，使課程評價真實、動態(tài)、有效，富有生長力。

同時，我們運用多種評價工具，將評價內(nèi)容拓展至幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲各個方面，并以量化與質(zhì)化結(jié)合的方式開展課程評價。如：我們在運用《指南》制定分層評價指標(biāo)實施量化評價的同時，將幼兒成長個案、教師教育筆記、家長育兒記錄等敘事性過程資料，以質(zhì)化評價的方式融入其中，注重評價結(jié)果的分析和運用，使園本課程具有自我反思的能力，更趨科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。

五、互動式審議：和樂園本課程深化研究的下一步創(chuàng)想

經(jīng)過幾年實踐研究，文化特質(zhì)鮮明、課程內(nèi)容豐富、實施途徑多樣、評價及時動態(tài)的“和樂”園本課程已初步構(gòu)建。但同時，也存在著課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、教師理解性及幼兒適應(yīng)性有待進一步提升的問題。下一階段，將利用互動式審議的方式，對現(xiàn)有課程做進一步深化研究。

具體從以下三個維度：一是課程系統(tǒng)性。以和樂文化為引領(lǐng)，從課程年級段目標(biāo)、課程內(nèi)容主題兩方面，形成序列化、結(jié)構(gòu)化、操作化的園本課程架構(gòu)。二是課程適應(yīng)性。根據(jù)幼兒的不同個性及其在課程活動過程中的狀態(tài)，做出及時有效的調(diào)整和改變，以適應(yīng)和促進幼兒的發(fā)展，促進園本課程的班本化、生本化。三是課程理解性。通過專題研討、理論學(xué)習(xí)、對話協(xié)商、活動體驗，加深課程實施者對課程的深度理解。特別要爭取家長的參與，形成家園共識，從而提高課程的實施質(zhì)量。