木偶藝術是泉州地區(qū)的本土文化之一。多年來，“木偶教育”已成為我園的園本課程和辦園特色，我們針對幼兒的年齡特點，遵循《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神并以幼兒園的園本課程研究為契機，選用幼兒喜愛的木偶為教育手段，綜合各種教育資源，極力為幼兒創(chuàng)設偶化的區(qū)域環(huán)境，使木偶隨處可見，隨處可玩，并與課程內(nèi)容相融合、相滲透，激發(fā)幼兒學習的自主性,為幼兒提供了更為廣闊的學習空間，從而提高幼兒學習的興趣。

一、立足實際，巧妙創(chuàng)設，使偶化環(huán)境產(chǎn)生多種效應

（一）偶化使區(qū)域環(huán)境更顯童趣

偶化區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設應該有別于一般的環(huán)境創(chuàng)設。首先在色彩上，應該給幼兒以美的視覺享受，從而激發(fā)幼兒與環(huán)境互動的興趣。因此，我們在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中以活潑鮮艷的色彩作為主色調(diào)，同時選擇幼兒喜聞樂見的形象，將其制作成各種木偶，作為環(huán)境中的主體物，如：富有動感的區(qū)域標志、可操作表演的木偶小舞臺，使區(qū)域環(huán)境更顯童趣。

（二）偶化使區(qū)域環(huán)境由“靜”變“動”

我們在創(chuàng)設的過程中利用木偶特有的夸張形象和擬人化的動態(tài)，創(chuàng)設三維的互動空間，使環(huán)境除了發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境的靜態(tài)教育的影響作用，還發(fā)揮其動態(tài)的刺激作用，使幼兒在有效的活動中獲得有效的發(fā)展。如：將語言區(qū)延伸到主墻飾，在墻飾上創(chuàng)設許多可隨意更換的木偶，幼兒可將背景墻當作“木偶舞臺”，根據(jù)自己創(chuàng)編的需要，更換和操作各種木偶。擬人化的木偶可以動、可以說，不僅提高了幼兒的審美價值、語言表達能力等，也促進幼兒的發(fā)展。

（三）偶化使區(qū)域空間由“小”變“大”

針對我園校園環(huán)境“小”的特點，我們巧妙地利用班級的角落或走廊等創(chuàng)設“木偶區(qū)”，如：利用走廊的空間創(chuàng)設園本班級特色的專版，不定期地更換園本課程活動照片和木偶藝術文化圖片，并將幼兒制作的小木偶創(chuàng)設于環(huán)境中，激發(fā)幼兒操作表演木偶的興趣。

二、多措并舉，有效互動，促進幼兒各種潛能的發(fā)展

（一）偶化的區(qū)域材料，提高了幼兒自主學習的積極性

偶化的區(qū)域材料與一般區(qū)域材料的最大區(qū)別就是“偶性”，它融合了木偶夸張、趣味、擬人化的特點，更能激發(fā)幼兒的操作興趣，例如：大班操作區(qū)材料“玩偶足球賽”，原先的材料只是簡單的一個盒子和“彈旗子”的木塊，讓幼兒根據(jù)提示將棋子彈進盒子中。隨著游戲的推進，幼兒萌發(fā)了將其進行“偶化”的想法。因此，他們收集了各種裝飾材料，如泡沫球、夾子等，在美工區(qū)自己動手將原來“彈棋子”的積木，裝飾成動感十足的桌面玩偶，偶化的材料一下子就給這場“桌面比賽”融入了新的“生命力”，將它演變成一場真正的“玩偶足球賽”，也滿足了不同層次的幼兒對材料的不同需求，促使其獲得不同的發(fā)展。再如：中班數(shù)學區(qū)材料“動物圖形喂食”，原先只是一個動物的頭部形象，讓幼兒進行圖形喂食，幼兒的操作積極性不是很高，后來教師將其改成既可以喂食又可以表演的動物玩偶，最關鍵的是小木偶有一個透明的“肚子”，喂進去的圖形幼兒可以看到并驗證是否操作正確，幼兒的操作積極性就被調(diào)動起來了。

（二）偶化的區(qū)域材料，讓幼兒在游戲中獲得動態(tài)性發(fā)展

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設過程中，我們將材料與課程內(nèi)容相融合、相滲透，激發(fā)幼兒學習的積極性，如：在科學區(qū)，我們結合大班幼兒的年齡特點“喜歡探索科學原理”，嘗試將各種科學原理融入?yún)^(qū)域材料中，并將區(qū)域材料進行偶化，制作了結合空氣、聲音、彈性、電、杠桿等科學原理的木偶，一種木偶融合多種科學原理，讓幼兒在操作中感知各種科學原理，激發(fā)了其探索科學原理的欲望。又如：針對小班幼兒的年齡特點，利用蒼蠅拍制作了有趣的杖頭偶“小兔乖乖”的角色木偶，只要輕輕地抽動棍子，“小兔子”就馬上手舞足蹈起來，形象夸張有趣，使幼兒對它產(chǎn)生濃厚的興趣。這些木偶因為考慮到幼兒的年齡特點，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，因此得到幼兒的認可，使幼兒想玩，喜歡玩，樂意玩。幼兒在寬松、自由、偶化的區(qū)域環(huán)境中，學會了與同伴和老師交往、合作表演，促進幼兒身心和諧發(fā)展。每次木偶游戲前，幼兒都能與同伴商量，計劃游戲過程，他們會將日常生活中的對話融入表演中，部分幼兒還能與同伴創(chuàng)編簡單的故事情節(jié)進行表演，不僅促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展，增強了幼兒在集體中自然、大方地表達自己的自信心，而且逐漸形成健康和諧的師幼關系。區(qū)域材料的多樣性、自由性和趣味性，不僅提高了幼兒學習的自主性，為幼兒提供了自主活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，也留給他們選擇和創(chuàng)新的余地。

（三）偶化的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在游戲中感受美、創(chuàng)造美

我們在創(chuàng)設環(huán)境的過程中發(fā)揮木偶的傳統(tǒng)藝術美，讓幼兒欣賞其形象藝術、表演藝術，如：在木偶主題活動“我眼中的木偶服飾”中，幼兒在感受傳統(tǒng)木偶服飾精美的刺繡文化后，也在區(qū)域活動中開始嘗試“刺繡偶衣”，不僅學會了簡單的閩南刺繡工藝，也提高了審美能力及表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，還培養(yǎng)了專注力，促進了精細動作的發(fā)展。此外，在與環(huán)境互動的過程中，幼兒也激發(fā)了自主創(chuàng)作木偶的想法，逐漸熱衷于利用一些生活化的材料或者廢舊材料制作簡單的玩偶，并將其創(chuàng)設于環(huán)境中。

三、因地制宜、盤活資源，優(yōu)化偶化區(qū)域環(huán)境的價值

（一）挖掘家長優(yōu)勢資源，豐富偶化環(huán)境創(chuàng)設形式

家長是幼兒教育中的重要資源，是促進幼兒發(fā)展過程中的積極合作者。在實施園本課程的過程中，我們采用全面性指導與互動式個體指導相結合的形式，以親子木偶制作活動、家長開放日、木偶藝術節(jié)等活動為契機，調(diào)動家長積極參與幼兒園課程的積極性。如家長開放日活動以“偶化的區(qū)域活動，拉近幼兒與家長之間的距離”為主題，通過直觀、形象的區(qū)域游戲向家長展示了幼兒的學習情況，如：數(shù)學區(qū)“動物圖形喂食”形象夸張，操作簡單，幼兒在進行圖形分類后，還可以與家長一起互動表演，充分體現(xiàn)了“動手、動腦、動口” 教育功能一體化。美工區(qū)：幼兒和家長們運用各種廢舊材料一起制作“會唱歌的瓶子娃娃”，其樂融融。語言區(qū)：簡單的桌面偶操作盒，成了幼兒和家長們共同表演的小舞臺，家長們感慨地說：“這是我和寶貝人生第一次的‘同臺演出’，有觀眾，有舞臺，感覺非常好！”親子區(qū)域活動，不僅讓家長感受到偶化環(huán)境的獨特教育功能，更深刻地領悟了《指南》中“游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑”的精神，從而提高了家園互動性與合作性。隨著家教指導活動的系統(tǒng)化推進，家長們從一開始對園本課程的初步了解再到開始支持課程活動，最后到主動參與課程活動。如：有的家長發(fā)揮其電工的專業(yè)優(yōu)勢，制作了眼睛會發(fā)光、嘴巴會唱歌的科學玩偶創(chuàng)設到環(huán)境中，通過這種“大手帶小手”的親子活動，帶動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒真正喜歡上班級的偶化區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在與木偶互動的過程中獲得不同程度的發(fā)展。活動不僅加深了家長與幼兒間的親子感情，也使班級家長與家長、家長與老師、幼兒與幼兒間的關系更加親密。

（二）利用社區(qū)資源營造濃郁的木偶文化氛圍

在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，我們充分挖掘和利用本土教育資源，將其融入到班級木偶文化氛圍的創(chuàng)設中，營造良好的木偶文化氛圍。如：亞洲木偶藝術節(jié)，組織幼兒家長到泉州錦繡莊參觀各個國家的木偶，了解木偶的演變，欣賞木偶專業(yè)人士的表演等。我們還以請進來的方式，將木偶劇團中的流動博物館融入?yún)^(qū)域游戲中，開展主題式區(qū)域游戲，讓幼兒進一步了解木偶文化多元性。不僅激發(fā)了幼兒感受家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化藝術美，也為班級開展園本課程奠定了良好的基礎，營造了良好的木偶文化氛圍。

（三）善用人力資源豐富偶化環(huán)境創(chuàng)設經(jīng)驗

木偶藝術資源的充分開發(fā)與利用，不僅僅是指物質(zhì)方面的，更重要的是對教師自身人力資源的開發(fā)。它給教師提供了廣闊的表現(xiàn)和創(chuàng)造空間，讓教師能充分發(fā)揮自身的才能，思考如何有效利用木偶藝術資源創(chuàng)設偶化的區(qū)域環(huán)境，在創(chuàng)設的過程中對偶化的區(qū)域環(huán)境有了新的理解，懂得在利用木偶藝術資源設計區(qū)域材料時，要使區(qū)域材料凸顯偶化的巧妙性以及價值性，因為并不是所有的區(qū)域材料都能進行偶化，也不是所有偶化了的區(qū)域材料就一定能激發(fā)幼兒的學習興趣，因此區(qū)域材料的偶化應有其適宜性。如：我們在數(shù)學區(qū)投放了一種桌面圖形玩偶，木偶的身體可以進行圖形排序，也可以根據(jù)數(shù)量在木偶的衣服上裝飾相應數(shù)量的圖形，木偶的手臂還可以進行排序串珠等，融合了多種功效。我們以為這樣的多功能的區(qū)域材料更能激發(fā)幼兒的操作興趣，使其獲得多方面的經(jīng)驗。沒想到就是因為該材料的功效太多，操作比較復雜，操作的目的性不強，使得幼兒不愛操作。而“圖形喂食玩偶”，雖然只能給圖形玩偶喂一種圖形，卻因為它操作簡單，偶性夸張，一下就提高了幼兒的操作興趣。因此，我們從案例中不斷地總結出操作簡單、夸張、便于幼兒與木偶互動的區(qū)域材料更能激發(fā)幼兒的操作興趣，也更能真正發(fā)揮出偶化的區(qū)域材料的獨特價值，也使教師走出了“所有區(qū)域材料都能進行偶化”的誤區(qū)。

總之，偶化區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，應本著“讓每一寸空間發(fā)揮最大的教育作用”的環(huán)境創(chuàng)設理念，將木偶文化融入環(huán)境創(chuàng)設中，并滲透到一日活動中，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，使偶化的區(qū)域環(huán)境更具有趣味性、互動性和獨特性，從而促進幼兒的健康發(fā)展，這才是最為重要的，也是我們的最終目的。