一、“我們的發(fā)現(xiàn)”——聚焦興趣

大自然是孩子快樂成長(zhǎng)的豐沃土壤，賦予孩子取之不盡的源泉。意大利瑞吉?dú)W學(xué)前教育機(jī)構(gòu)推崇“環(huán)境生成課程，環(huán)境如同教師一般，對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，幼兒園的課程來(lái)自幼兒與環(huán)境的互動(dòng)”的課程理念。我園的園內(nèi)外環(huán)境不僅風(fēng)景優(yōu)美，更是資源豐富，其中蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值。

在幼兒園的“風(fēng)車林”里，從孩子們忙碌的身影可以看出他們都在專注地做著自己的事情。突然貝貝的一聲呼喊吸引了大家的注意力：“老師，你看地上有好多小蟲子?！贝蠹壹娂妵^(guò)來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)著小蟲子的事情，還拿來(lái)了小樹枝去逗小蟲子，被樹枝挑逗的小蟲子紛紛鉆進(jìn)樹葉堆里，有的居然會(huì)像豆子一樣卷起來(lái)，孩子們對(duì)蟲子的好奇心越來(lái)越強(qiáng)烈了。很多問(wèn)題也隨之被他們提了出來(lái)“這是什么蟲子？”“它為什么會(huì)卷起來(lái)？”“它愛吃什么？”……于是圍繞“西瓜蟲”孩子們和老師一起開展了一系列的調(diào)查、探究活動(dòng)。可見，幼兒的興趣、能力、態(tài)度每時(shí)每刻都在發(fā)生著不同的變化，固定不變、預(yù)設(shè)性很強(qiáng)的課程是不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒的發(fā)展需求的。作為老師，我們要做的是通過(guò)孩子們的目光、對(duì)話、提問(wèn)，捕捉他們的興趣點(diǎn)，然后追隨孩子的視角，為幼兒提供游戲、探索的機(jī)會(huì)。

二、“我們的做法”——關(guān)注過(guò)程

南京師范大學(xué)虞永平教授指出，幼兒園課程編制時(shí)必須“回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)、指向幼兒的幸?！?。也就是說(shuō)，我們的課程必須在孩子自主學(xué)習(xí)和感到快樂的基礎(chǔ)上展開。如何實(shí)施課程，成為各幼兒園教育的首要課題。

（一）真環(huán)境，促進(jìn)孩子在情境中感受快樂

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是行動(dòng)，就是有事可做，做事情必須要有做事情的環(huán)境，幼兒園課程就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)做事的條件，而不是死的書本。

1.開辟體驗(yàn)場(chǎng)，讓自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

我們幼兒園具有戶外面積充足的有利條件，因此，我們努力創(chuàng)設(shè)豐富的、生活化的、充滿生命樂趣性的環(huán)境，讓孩子能夠輕松愉悅地投入自然和社會(huì)生活的懷抱，獲得豐富自然和生活體驗(yàn)，得到足夠的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。我園開辟的自然游戲體驗(yàn)場(chǎng)具體包括花卉園、燒烤區(qū)、百果園、種植園、風(fēng)車林、開心島、嬉水溝、玩沙池等十多個(gè)不同功能的活動(dòng)區(qū)。如在“土豆”的主題中，孩子們?cè)诜N植園中播種、養(yǎng)護(hù)、收獲，親歷土豆種植的全過(guò)程，知道了土豆是通過(guò)土豆塊莖進(jìn)行種植的，土豆的成長(zhǎng)過(guò)程需要五個(gè)月左右，土豆是長(zhǎng)在地下的塊莖植物等。土豆豐收的時(shí)候，孩子們挖土豆、洗土豆、切土豆和烤土豆，各項(xiàng)工作都做得有滋有味。在這個(gè)過(guò)程中，他們探索挖土豆的方法，學(xué)習(xí)切土豆和烤土豆。

“百果園”里春天開滿鮮花，秋天結(jié)滿果實(shí)，四季都是一派繁榮喜人的景象。在嬉水溝，孩子們發(fā)現(xiàn)了小鳥拉在樹干上的屎，他們驚訝于小鳥隨處拉屎的壞習(xí)慣，還地建議要給小鳥做個(gè)衛(wèi)生間。

戶外體驗(yàn)場(chǎng)的開辟，不但為孩子的學(xué)習(xí)與生活提供了便利條件，更是豐富了他們的日常生活與學(xué)習(xí)。環(huán)境就是天然的學(xué)習(xí)場(chǎng)和體驗(yàn)場(chǎng)，在這里，他們樂此不疲地玩耍，興致勃勃地探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)不再是一句空話。

2.挖掘周邊資源，讓活動(dòng)內(nèi)容更加充實(shí)。

我園地處柯橋最大的坂湖公園，公園里豐富的植物、大片的綠地正是幼兒園“親自然”課程實(shí)施不可或缺的寶貴資源。利用公園香樟林、楓樹林資源，開展“香樟樹高又高”和“紅楓樹”的主題活動(dòng)，孩子們?cè)跇淞掷飳ふ抑阏梁蜅鳂涞拿孛?，發(fā)現(xiàn)季節(jié)和樹葉變化之間的關(guān)系，觀察樹葉的不同，體會(huì)撿落葉的快樂。春天，孩子們?cè)诓莸厣戏棚w自己精心設(shè)計(jì)和制作的風(fēng)箏；夏天，他們?cè)跇涫a下乘涼，挖蚯蚓、捉蚱蜢；秋天，搭起帳篷躺在里面感受陽(yáng)光的溫暖……公園成為我園“親自然”課程最實(shí)惠的活教材，這里有取之不盡、用之不竭的課程內(nèi)容，河邊的柳樹、泥土里的蚯蚓、花叢中蝴蝶、草地上的蚱蜢……都是孩子們最珍貴的學(xué)習(xí)資源。

（二）真內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)孩子在感知中獲得經(jīng)驗(yàn)

大自然的資源是取之不盡、用之不竭的，而在大自然中開展的活動(dòng)就是一系列源源不斷、引人入勝的活動(dòng)，是孩子們看得見、摸得著，實(shí)實(shí)在在參與其中的。

1.貼近生活，讓孩子更加投入。

教育內(nèi)容源于生活，利用幼兒生活開展教育，教育服務(wù)于生活，這是《綱要》中關(guān)于幼兒園課程的基本理念之一。而蘿卜、柳樹、春筍等都是孩子生活中所常見的，“蘿卜大豐收”“柳樹朋友”和“春筍知多少”的主題內(nèi)容就是在這樣的理念引領(lǐng)下產(chǎn)生的。自從中班的孩子們?cè)诜N植園播種下蘿卜菜籽，他們經(jīng)常都會(huì)去蘿卜地里澆水、施肥，等到蘿卜葉長(zhǎng)大時(shí)，他們還會(huì)帶著自己心愛的小白兔去到蘿卜地里吃草和玩耍，看著蘿卜葉越長(zhǎng)越大，孩子的心情也越來(lái)越興奮，當(dāng)蘿卜豐收在即，那份喜悅之情可謂無(wú)以言表，因?yàn)檫@塊蘿卜地記錄下的是他們陪伴蘿卜成長(zhǎng)的全過(guò)程，在這里他們度過(guò)了一段快樂而又真實(shí)的時(shí)光，每天到蘿卜地里勞動(dòng)與觀察，就是他們生活的一部分。春天播種，秋天收獲，在幼兒園的生活充實(shí)而忙碌。

2.縱向發(fā)展，讓活動(dòng)更加系統(tǒng)。

兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)的過(guò)程，也是課程動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要從舊經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，也需要用新經(jīng)驗(yàn)改造舊經(jīng)驗(yàn)，匆匆忙忙、漫不經(jīng)心地從做一件事到改做另一件事情，事事都如曇花一現(xiàn)，絲毫沒有生長(zhǎng)的積累。5月份小班的孩子在活動(dòng)室門前的泥土下種下了一粒粒的牽?；ㄗ眩麄兙牡亟o這些籽澆水、施肥、拉繩，看著牽?；òl(fā)芽，慢慢地長(zhǎng)高。暑假過(guò)后，小班的孩子從一樓的教室搬到了二樓，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己種的牽牛花也跟著爬上了二樓活動(dòng)室的陽(yáng)臺(tái)，在摸摸、看看、聞聞的一系列行為中，主題活動(dòng)“向上的牽?；ā币簿妥匀欢坏亻_展了，圍繞“藤蔓繞繞”“蟲兒爬爬”“花兒朵朵”“籽兒采采”的主題行進(jìn)路線，孩子們清晰地感受到了牽?；ǖ陌l(fā)芽、爬藤、開花、結(jié)果、長(zhǎng)蟲、結(jié)籽等過(guò)程，對(duì)牽?；ㄓ辛烁由羁痰恼J(rèn)知，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)孩子而言比任何課堂教學(xué)都有效，比任何活動(dòng)都讓孩子感到有趣，更具連貫性和系統(tǒng)性。

因此，在確定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要就地取材，充分考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和接受能力，讓枯燥的知識(shí)以有趣的形式去展現(xiàn)，并對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，使孩子的經(jīng)驗(yàn)得到前后聯(lián)接，保證學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。

（三）真活動(dòng)，支持孩子全面發(fā)展

自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開放和有趣的游戲場(chǎng)所，孩子們?cè)诖笞匀恢斜M情地游戲，在“親自然”課程實(shí)施過(guò)程中，課堂已經(jīng)不僅僅只限制在教室里，“在藍(lán)天下，讀大自然的書”已經(jīng)成為我園老師的一種共識(shí)，我們希望孩子在自然中釋放天性，在自然中享受快樂，在自然中躍動(dòng)成長(zhǎng)。

1.主題活動(dòng)，讓體驗(yàn)、探究有滋有味。

主題活動(dòng)以幼兒為主體、以活動(dòng)為線索、以行動(dòng)為方式的模式進(jìn)行，沿著“種植（養(yǎng)護(hù)）——觀察——收獲——制作——分享”的思路開展活動(dòng)，讓過(guò)程變得有聲有色。美麗的春天，在“小腳丫之旅”的主題活動(dòng)中，孩子們置身于大自然，在聽一聽、看一看、聞一聞、做一做的過(guò)程中，盡情感受著大自然的奇妙。他們?cè)谟變簣@、公園、山上尋找春天里的花，把各種顏色、各種形狀的花帶到幼兒園。秋天的番薯地，他們發(fā)現(xiàn)番薯原來(lái)也跟土豆一樣是長(zhǎng)在地底下的，挖番薯原來(lái)還是個(gè)技術(shù)活，番薯可以有這么多種食用方法，制作各種美味番薯原來(lái)有這么多的學(xué)問(wèn)。最后，孩子們將自己制作的美食與全園的小朋友和老師、阿姨們分享。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“大自然是一本書，是思維的搖籃?！边@就是對(duì)我們親自然主題課程最好的詮釋吧！

2.自然游戲，讓思維、情感更加靈動(dòng)豐富。

大自然是最好的活教材、最好的老師，那兒是快樂的天地、美妙的課堂。走進(jìn)大自然，才能激發(fā)孩子的探究欲望，陶冶孩子的性情，促使他們積極動(dòng)手動(dòng)腦，幫助他們提高身心素質(zhì)。

園內(nèi)的玩水區(qū)，孩子們將它稱之為“開心島”，小島民有時(shí)候會(huì)全身濕透地捕魚、打水仗，有時(shí)候又會(huì)在那里用各種材料嘗試水上漂……捕魚游戲中，他們對(duì)不同魚的有了直觀的認(rèn)知，知道了原來(lái)又大又長(zhǎng)的胖頭魚動(dòng)作沒有想象的那么笨拙；鲇魚長(zhǎng)著兩條胡須，很狡猾，而且還愛吃小魚、小蝦；扁魚很溫柔，動(dòng)作也比較緩慢，與其他魚相比它更容易被捕上來(lái)。經(jīng)過(guò)多次游戲，他們還掌握了一套比較好的合作捕魚的方法。在打水仗的過(guò)程中，孩子們明白了什么樣的水槍能讓水噴得更遠(yuǎn)，什么樣的發(fā)射能更準(zhǔn)、更快。嘗試用泡沫墊子進(jìn)行水上漂，考驗(yàn)的是孩子們的耐心和機(jī)智，他們?cè)诙啻蔚膰L試之后終于知道泡沫墊子越多浮力越大的道理。

在風(fēng)車林里，孩子們?cè)跅鳂湎麓钤钆_(tái)過(guò)家家，小班的孩子在搭灶臺(tái)的過(guò)程中終于知道了小鍋該搭小灶臺(tái)，大鍋該搭大灶臺(tái)才能把鍋支起來(lái)的道理。

坂湖公園環(huán)湖而建，正好適合環(huán)湖徒步行。每個(gè)年齡段根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)水平確定環(huán)湖徒步的路線和距離，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行逐步調(diào)整，在一次次的“趣”行中，孩子們環(huán)湖的時(shí)間在縮短，距離在增加，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)充滿樂趣和挑戰(zhàn)的活動(dòng)。

三、“我們的收獲”——幸福成長(zhǎng)

在“親自然”活動(dòng)過(guò)程中，幼兒始終興趣盎然，主動(dòng)參與，他們帶給我們的驚喜是學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，遇到難題可以通過(guò)觀察、互訪、調(diào)查、記錄以及與成人互動(dòng)，獲得解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)成功的樂趣。

課程實(shí)施的目的性、計(jì)劃性需要有效地針對(duì)當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)、當(dāng)前的幼兒。我們的“親自然”課程的選擇源于孩子的生活，課程的設(shè)計(jì)與組織，也是追隨幼兒的興趣、生活和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)關(guān)注幼兒的發(fā)展需求和發(fā)展方向，并為之創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了“親自然”課程“在藍(lán)天下，讀大自然的書”的理念，這種立足自主學(xué)習(xí)的課程，必定是尊重天性、培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展自主性的，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的生活、游戲過(guò)程中積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)自然、自主、自信、自由的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)的快樂和幸福感。

正如華東師范大學(xué)姜勇在《關(guān)于幼兒教育的人文遐想》一文中勾勒了優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的愿景：“好的幼兒教育應(yīng)該讓兒童感受幸福、自由、暢快；好的幼兒園教育應(yīng)該讓兒童真正像他們自己，真正成為他們自己；好的幼兒教育應(yīng)該讓兒童擁有充分遐想和詩(shī)意的空間……”在“親自然”課程探索之路上，我們深深體會(huì)到大自然更是一本書，是思維的搖籃，是感情的熔爐，它驅(qū)使著孩子們帶著滿腦子的問(wèn)題去探究和追尋。這，就是課程帶給孩子的幸福。