摘 要：認知策略直接影響學習效果；認知動機指導著學生的學習活動。認知心理學的學習理論對有效指導教與學的過程、提高教學質(zhì)量具有重要意義。對外漢語教學作為應用語言學的分支學科，或多或少都會受到心理學基礎理論的影響。本文擬從認知心理學的學習觀出發(fā)，運用認知心理學的相關理論去探討對外漢語的語音、詞匯、語法的習得過程，探究認知心理學的學習觀對對外漢語教學產(chǎn)生的影響。

關鍵詞：認知心理學；學習觀；對外漢語；教學

一、引言

認知心理學吸收了信息論、控制論、系統(tǒng)論、計算機科學等當代最新理論和科技成果的精華，用實驗方法和信息加工的觀點去研究心理過程。學習理論是認知心理學研究的主要內(nèi)容，認知心理學采用信息加工的觀點來解釋學習，試圖揭示人的學習實質(zhì)。認知心理學的學習理論對有效指導教與學的過程、提高教學質(zhì)量具有重要意義。

漢語一直以來用其獨一無二的語言魅力和源遠流長的文化內(nèi)涵吸引著不同文化背景的學習者。法國曾經(jīng)有學者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學習漢字對兒童的智力發(fā)展十分有利，因此漢語可以作為發(fā)展兒童智力的啟蒙語言之一。另外，影響學習者習得漢語的關鍵因素還包括與心理學交叉的部分。例如學習者在課堂中學習了20個生詞，但是在課后只記住了10個生詞；再如有些學生只會說漢語卻不會寫漢字。諸如此類的問題，應該著眼于心理學的方面，結合學習者的習得過程，探索認知心理學與對外漢語教學之間的關系。

二、認知心理學的產(chǎn)生背景

認知心理學是受到行為主義心理學的衰落以及語言學等學科的發(fā)展得以產(chǎn)生的。20世紀60年代末奈塞爾發(fā)表《認知心理學》一書標志著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生?，F(xiàn)代認知心理學的產(chǎn)生在某種程度上受到行為主義的影響，但與行為主義不同的是，認知心理學將學習者自身的內(nèi)部心理過程作為研究的重點內(nèi)容，它認為環(huán)境因素已不再是判定人類行為的唯一要素，需要研究學習者的內(nèi)部心理機制的差異。

認知心理學一詞，在普遍意義上有廣義與狹義之分。從廣義上來看，所有研究人類內(nèi)在的心理過程和行為都屬于認知心理學的領域。認知主義理論的代表人物皮亞杰在論述兒童心理發(fā)展的過程時也概述了認知發(fā)展理論的內(nèi)容，具體解釋了圖式、同化、順應和平衡這四個認知結構。

三、認知心理學的學習觀

學習是學習者已知的、所碰到的信息和他們在學習時所做的之間相互作用的結果。這是大多數(shù)認知心理學家對學習所持的看法。認知心理學主要考察新知識輸入、存貯，最終從記憶中提取的方式。人在識別信息時，總是要分析新的知識，然后找出有用的知識，把它和頭腦中已有的知識經(jīng)驗進行編碼比較后，確定其中最好匹配的信息編碼，儲存在自己的頭腦中，形成自己穩(wěn)固的知識。在教學過程中，教師傳授給學生的知識應該成為學生頭腦中的范型，所謂范型就是人在模板反映的基礎上的抽象形式，是人獨有的。當學生接受新知識時，就能在頭腦中把它跟范型進行匹配，即對它進行分析、比較，作出決策，形成自己穩(wěn)固的智慧。因此，學習過程也就是認知結構的組織與重新組織、變化與發(fā)展的過程。

認知策略是加工信息的一些方法和技術。這些方法和技術能使學習和問題解決等信息加工活動比較有效地進行。加涅把認知策略看成個人調(diào)控自己的認識活動以提高認知操作水平的能力。關于認知策略有兩種研究取向，一是根據(jù)信息加工的不同階段匹配上相應的認知策略。這種研究取向主張超越學科發(fā)展的一般認知策略。二是加涅女兒的結合學科的具體認知策略。20世紀80年代以來德瑞等人在綜合上述兩種取向基礎上提出根據(jù)知識分類開展認知策略的訓練，這一觀點十分引人注目。認知策略訓練首先要教給學生 “情境化的知識”，使他們不僅掌握知識內(nèi)容，而且了解這些知識的適用條件和運用范圍，要發(fā)展學生的認知策略必須結合各學科教學內(nèi)容來進行，這就是說“策略”和“內(nèi)容”不可分。

四、認知心理學的學習觀在對外漢語教學中的應用

運用認知心理學的觀點將對外漢語知識的加工及習得的過程進行分析，并試圖把認知心理學與漢語作為第二語言學習和教學有機地聯(lián)系起來，從語音、詞匯、語法、漢字四個方面進行討論，發(fā)現(xiàn)并歸納認知心理學對對外漢語教學四要素帶來的啟示。

1.認知心理學對語音教學的應用

通過研究發(fā)現(xiàn)，對漢語語音的研究主要是從漢語學習者學習漢語輔音、元音、聲調(diào)這幾個方面歸納漢語語音的教學規(guī)律。特別是兒童對漢語聲調(diào)的習得效果比輔音、元音要好，平調(diào)比曲調(diào)更加容易掌握。

我們在實際教學過程中通過實驗研究的方法對日本學生學習漢語送氣音p和不送氣音b進行了檢測，結果表明日本學生在發(fā)漢語的送氣音比不送氣音更困難。因此如何正確教會學生送氣音與不送氣音我們需要采取具體有效地教學方法進行分辨，比如常用的吹紙片法。再如聲調(diào)教學可以通過手勢法與自然觀察法相結合對學習者的發(fā)音進行糾錯。在聲調(diào)教學中，理應讓學生先學習用鼻音發(fā)聲然后再學習漢語的音素。

2.認知心理學對詞匯教學的應用

在漢語學習過程中，詞匯教學在對外漢語學習中處于基礎地位。漢語學習者在學習詞匯時將學過的詞語進行重新加工，通過聯(lián)想和猜測判斷詞語的意義。對外漢語教師在進行詞匯教學中，可以運用認知心理學的信息加工理論中的關于編碼和記憶的觀點，采用圖片法、聯(lián)想法等教學方法有助于學習者更好地認識和理解生詞。以聯(lián)想法為例，教師在詞匯教學活動中可以先給出一個詞語，然后讓學生聯(lián)想與之有關的詞語。如由“天”可以聯(lián)想出“白云、太陽”等常用詞語。

3.認知心理學對漢字教學的應用

著名的心理學家劉廷芳很早就對漢語學習者在漢字學習心理方面進行了研究實驗，此后許多心理學家對如何進行漢字教學也進行了大量的實驗。漢字具有形音義三個要素，因此漢字信息加工基本包括字形加工、語音提取和字義理解三個方面。我們從認知心理學信息加工的觀點出發(fā)，在進行漢字教學中使學習者養(yǎng)成觀察、比較、總結的能力。通過觀察老師書寫筆畫的順序，對比其中的異同，最后總結漢字在筆畫、筆順方面的特點，尤其是發(fā)揮學生在教學活動中的主動性。

五、認知心理學的學習觀在對外漢語教學中的啟示

認知心理學將知識分為不同的類型，教學目標就是要讓學生掌握這些不同類型的知識。不同的課程，以不同的知識為主，教學目標也是不同的。陳述性知識的教學目標應以培養(yǎng)學生回憶知識的能力為中心，要求學生口頭或書面敘述學到的有關知識，以此檢查他們是否具備了這種能力。程序性知識的教學目標應確定為培養(yǎng)學生應用概念、規(guī)則解決問題的能力。學生不僅要理解概念、規(guī)則，而且要能面對各種不同的概念、規(guī)則的運用情境，能順利地進行識別、運算和操作，能夠解釋一些現(xiàn)象。教學目標不同，掌握的知識不同，運用的教學方法也是不同的。如以掌握陳述性知識為目標，可運用教師講授的方法。以掌握程序性知識為目標，在掌握規(guī)則階段可運用講授法；而要轉化為技能，適宜的方法則是有指導的練習，這樣才能使規(guī)則支配人的行為，才能使有些技能達到相對自動化。

結語：

認知心理學是當代心理學的重要分支，運用認知心理學的主要理論觀點對漢語作為第二語言的加工及習得過程進行研究是非常有必要的。同時認知心理學的學習觀，為今天的教學實踐提供了許多新的理念，為教學改革提供了許多有益啟示。本文通過研究認知心理學的學習觀在漢語語音、詞匯、語法和漢字教學的影響，從認知心理學角度為對外漢語教師提供了一些合理的教學建議，我們應該積極加以吸收和利用。

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作者簡介：

古力切熱木·尼加提單位：新疆大學國際文化交流學院單位所在省市：新疆烏魯木齊。

（作者單位：新疆大學國際文化交流學院）