胡恒

摘 要：農(nóng)村留守兒童是社會廣泛關(guān)注的群體，其成長環(huán)境和身心健康狀況更是受到家長的重視。由于缺少家庭教育，留守兒童的學習和心理素質(zhì)較差，因此學校必須做好留守兒童的班級管理工作。本文分析了務(wù)工人員子女的生活環(huán)境和心理發(fā)展狀況，并探討了農(nóng)村留守兒童班級管理的有效路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；班級管理；有效路徑

1 引言

隨著城鎮(zhèn)化進程的加快和城市工業(yè)化的不斷推進，城市中各行各業(yè)需要的勞動力越來越多，大量的農(nóng)民涌向城市務(wù)工，在一定程度上滿足了勞動力需求，但是這些農(nóng)民進城務(wù)工之后，他們的子女還是生活在農(nóng)村，在農(nóng)村學校中接受教育，由此產(chǎn)生了一個特殊的群體，即農(nóng)村留守兒童。目前，我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在逐年增加，其教育問題更是學校和教師面臨的一大難題。

由于缺少家庭教育或者隔代監(jiān)護，大多數(shù)留守兒童自主學習能力差，學習成績不理想，以及明辨是非能力差，易受社會不良風氣的影響而道德品質(zhì)差強人意等問題。對于這些兒童，教師的評價普遍較低，絕大多數(shù)教師認為留守兒童存在各方面的問題，如不服管教、脾氣較差等，但是在具體的教育過程中，很多教師表示由于客觀條件的限制不能給予留守兒童特殊的照顧，只能是跟普通學生一樣接受教育。

2 務(wù)工人員子女的生活環(huán)境和心理發(fā)展分析

2.1心理輔導缺失

農(nóng)村留守兒童長期生活在農(nóng)村中，其所處的生長環(huán)境和人際關(guān)系較為簡單，平時幾乎接觸不到除鄰居、親戚、同學和教師之外的人。當父母選擇進城務(wù)工時，留守兒童通常沒有做好心理準備，父母親情的突然缺失，導致兒童的安全感急劇降低，這時如果沒有人給予合理的引導和安慰，就容易使他們養(yǎng)成內(nèi)向、孤僻的性格。另外，大多數(shù)留守兒童都是由其祖父母或者外祖父母承擔撫養(yǎng)責任，而年邁的祖父母或者外祖父母通常只能滿足兒童的生活需要，對兒童的心理狀況則是不關(guān)注或者起不到輔導作用。

2.2 家庭教育缺失

由于受到客觀條件的限制，農(nóng)村留守兒童進入學校上學之后，生活的內(nèi)容主要是兩點一線，范圍僅限于學校和家庭中，除了在學校學習、與小伙伴游戲以及干農(nóng)活等，幾乎沒有其他活動，與外界的接觸頻率更低，因此也就接觸不到更豐富的信息資源，進而導致這些留守兒童沒有開闊的眼界，思想閉塞，家庭教育又無法起到正確的引導作用。

2.3 心思較敏感，感情較脆弱

農(nóng)村留守兒童由于長期缺乏與父母之間的溝通和交流，造成他們內(nèi)心十分渴望得到父母的認同和理解。這樣長時間缺乏關(guān)愛，他們就更加難以敞開心扉與他人交往，對父母關(guān)愛的渴望以及對他人缺乏信任感的復雜情感交織在一起，對關(guān)愛患得患失，使得他們將外來的關(guān)愛拒之門外，從而造成他們心理承受能力較差，并且心思更加敏感。

3 農(nóng)村留守兒童班級管理的有效路徑

如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，將對留守兒童的關(guān)注落實到學校教育工作中，是每個教師應(yīng)當重點研究的問題，最有效的教學方式就是從班級管理工作入手。班主任是一個班級的靈魂和精神支柱，對農(nóng)村留守兒童來說是最具有權(quán)威性的人，可以做農(nóng)村留守兒童教育的“主角”。

3.1 注重構(gòu)建留守兒童的思想價值觀

一方面，班主任自身應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教育觀念。班主任的管理工作應(yīng)當堅持以人為本理念，以學生為本，改變傳統(tǒng)的只重視學生的學習成績和升學率的教學觀念，轉(zhuǎn)而樹立以促進學生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展為教學目標的教育理念。學生接受教育的目的是為未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)當深入了解每個學生的個性特點、興趣愛好、天賦特長等，掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，以此為基礎(chǔ)充分挖掘他們的潛力，引導他們克服自己的缺點，為自己的未來發(fā)展制定一個明確的目標，讓他們在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上形成自己的個性。

另一方面，班主任應(yīng)當通過情感教育培養(yǎng)留守兒童的獨立能力。留守兒童在生活和學習方面對父母、學校的依賴性比較強，對父母外出打工表現(xiàn)出難過、傷心等心理狀態(tài)。班主任應(yīng)當采用開班會的形式，幫助留守兒童培養(yǎng)獨立生活和學習能力。例如，班主任可以將班會的主題設(shè)置為自己的事情自己做主等，引導兒童學會獨立處理自己的生活、學習和情感問題，同時，班主任應(yīng)當給留守兒童提供體驗和創(chuàng)造快樂的機會，讓他們在與同學玩耍、互相學習的過程中體會到幸福。

3.2 加強對農(nóng)村留守兒童的心理輔導

學校是留守兒童學習時間最長的地方，班主任要想做好留守兒童的教育和管理工作，必須要在開展知識教育和道德教育的基礎(chǔ)上，從心理上給予這些留守兒童適當?shù)妮o導。具體來說，班主任應(yīng)當及時觀察和了解留守兒童的心理發(fā)展狀況，找出問題并解決問題。班主任可以班級為單位，組織學生進行課外互動游戲和戶外活動，讓學生開闊視野，培養(yǎng)情操，從而促進學習質(zhì)量的提升。同時，班主任對于那些性格內(nèi)向、孤僻、不自信的學生，應(yīng)當定期予以評價，讓其感受到進步和改變帶來的愉悅感；對于脾氣暴躁、易受外界影響的學生，班主任應(yīng)當耐心的給予指導，引導他們客觀地分析自己的性格優(yōu)勢和缺陷，培養(yǎng)他們自我反思和自我教育的能力，使他們保持積極向上的心態(tài)。另外，班主任可以請一些專業(yè)的心理輔導志愿者為農(nóng)村留守兒童開展心理教育課程，并對心理上存在問題的學生進行專業(yè)的心理輔導。

3.3 引導農(nóng)村留守兒童合理安排閑暇時間

針對農(nóng)村留守兒童生活方式單一的問題，班主任應(yīng)當加以科學合理的引導。一方面，班主任應(yīng)當幫助兒童樹立自己是閑暇時間主體的意識，讓留守兒童在課外實踐自主學習、自我發(fā)展，充分利用閑暇時間充實自己。班主任可以給予留守兒童閑暇時間安排一定的關(guān)注，激勵兒童積極擴展自身的休閑活動范圍，并將其與學習內(nèi)容聯(lián)系起來，讓他們學會表達自己的情感；另一方面，班主任應(yīng)當開展各種班級活動，通過課外活動和在活動中的正確引導，充分挖掘兒童的潛能，發(fā)揮兒童自身的主觀能動性，增強兒童的自信心。

4 結(jié)語

綜上所述，對農(nóng)村留守兒童的班級管理工作的重點仍然是對他們進行心理輔導和價值觀培養(yǎng)。班主任應(yīng)當從留守兒童的思想和心理層面入手，開展文化教育和班級管理活動，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，保證留守兒童的健康、全面發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：湖南省衡南縣栗江鎮(zhèn)青峰完?。?/p>