張景霞 廖莎莎

摘 要：克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)的部分班級(jí)實(shí)施了基于工作過程系統(tǒng)化的高職英語教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該方法有助于提高學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；英語教學(xué)；挑戰(zhàn)

一、基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)

工作過程系統(tǒng)化是以工作過程為參照，將陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)進(jìn)行合理整合的過程?；诠ぷ鬟^程體現(xiàn)能力本位，以行動(dòng)為導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的重要作用。為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)而學(xué)習(xí)，行動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)。學(xué)生要通過科學(xué)有效的行動(dòng)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，提升自己的能力。

二、如何開展課堂教學(xué)

基于工作過程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的三種能力：專業(yè)知識(shí)能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力。將典型工作任務(wù)作為知識(shí)載體通過咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的模式梳理知識(shí)點(diǎn)，將行為過程圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體充分體現(xiàn)課程的實(shí)用性、開放性和可操作性。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與、全員參與，既要鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、競爭能力，也要鍛煉小組內(nèi)的合作精神和個(gè)別學(xué)生的管理協(xié)作能力。

三、工作過程的高職英語教學(xué)帶來的啟示

基于工作過程系統(tǒng)化的高職英語教學(xué)在我院2016級(jí)學(xué)生中開展了近一年的時(shí)間。這一年內(nèi)經(jīng)歷了“教師的適應(yīng)”“學(xué)生的適應(yīng)”“師生共同努力”才達(dá)到了教學(xué)相長，也帶來了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思。

1. 學(xué)生的收獲和面臨的挑戰(zhàn)

基于工作過程系統(tǒng)化的課堂教學(xué)逐漸培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。工作過程系統(tǒng)化的高職英語教學(xué)既不是復(fù)制專業(yè)知識(shí)也不是拷貝職業(yè)能力和社會(huì)能力，而是通過知識(shí)強(qiáng)化技能，通過技能鞏固知識(shí)。在思維的不斷躍進(jìn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新獲得可持續(xù)發(fā)展。咨詢過程鍛煉學(xué)生獲取信息、篩選信息的能力；決策、計(jì)劃考量學(xué)生的系統(tǒng)思維和邏輯思維能力；行動(dòng)實(shí)施強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)變能力，特別是英語口語能力；檢查、評(píng)價(jià)要求學(xué)生做到客觀公正。

基于工作過程系統(tǒng)化的課堂教學(xué)使學(xué)生課堂參與的積極性提高。主要有以下幾方面的原因：首先，課堂教學(xué)將枯燥的詞匯、無聊的語法和寫作融入工作過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，小組分工充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，“取長而不補(bǔ)短”每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的小目標(biāo)。最后，任務(wù)已經(jīng)分解得很小，完成的概率大大增加，如果遇到有難度的任務(wù)可以小組通力合作。

當(dāng)然，學(xué)生也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，他們篩選信息的能力有待于進(jìn)一步提高。究其原因，首先是因?yàn)閷W(xué)生的英語知識(shí)太過有限；其次是因?yàn)閷W(xué)生懶得思考。他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)很明確，就是為了通過期末考試。

2.教師面臨的挑戰(zhàn)

基于工作過程的教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)來說，教學(xué)場所改變了；教學(xué)實(shí)施的主體由以教師為主，變成以學(xué)生為主；教學(xué)方法由講授法轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向；現(xiàn)有的以話題項(xiàng)目而編寫的教材已不能適應(yīng)教學(xué)要求?；诖?，教師要做出一系列的轉(zhuǎn)變。首先，教師要成為既懂英語又懂專業(yè)的多面手來應(yīng)對(duì)不同的專業(yè)在工作過程中出現(xiàn)的問題。其次，教師要適應(yīng)角色變化?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)中，教師的地位由主導(dǎo)變?yōu)檩o助，即教師要當(dāng)好咨詢者、組織者、評(píng)價(jià)者，將更多的決策、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，給他們提供足夠多的機(jī)會(huì)。最后，教師要以最快的速度全面細(xì)致地了解學(xué)生。情境教學(xué)設(shè)計(jì)，要切合學(xué)生的實(shí)際水平，任務(wù)分配難度適中，保證小組成員“跳一跳，夠得著”。小組內(nèi)部的幫扶機(jī)制也要合理，要使基礎(chǔ)較好的學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)激情，基礎(chǔ)較差的學(xué)生特別是預(yù)科后的學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（13）.

[2]王毅敏.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語情境教學(xué)[J].外語教學(xué)，2003（2）.

注：本文系2014年克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于工作過程系統(tǒng)化的高職英語教學(xué)改革”（課題編號(hào)：Kzy 2014-17）。

作者簡介：張景霞，講師，研究方向：高職英語教學(xué)；廖莎莎，副教授，研究方向：英語教學(xué)。