曹莉 夏霖

摘 要：在高職大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，教師通過(guò)使用情境教學(xué)法，能夠使課堂教學(xué)更加豐富多彩，也能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到更多有關(guān)心理健康的知識(shí)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生形成健康的心理。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高職大學(xué)生；心理健康

高職大學(xué)生思想活躍，又極為熱情，但自身的辨別能力比較低，容易受到不良信息和情緒的影響，做出過(guò)激行為。面對(duì)這種情況，高職應(yīng)開展心理健康教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生形成健康的心理。

一、高職心理健康教育課程的現(xiàn)狀

心理健康教育課程是高職教育中非常重要的課程，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康在他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中的重要性，并能夠幫助學(xué)生形成健康的心理。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職心理健康教育課程的現(xiàn)狀并不令人滿意。

1. 教學(xué)手段落后

高職心理健康教育多屬于公開課，一般是大班授課的形式，學(xué)生較多且課堂秩序比較難維持。教師在教學(xué)的時(shí)候往往采用課件展示的形式。雖然多媒體能夠營(yíng)造相應(yīng)的情境，但教師的教學(xué)手段落后，很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2. 教師對(duì)學(xué)生缺乏了解

不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特點(diǎn)，他們的實(shí)際情況也各不相同，教師在授課的時(shí)候，往往把自己當(dāng)成課堂的主體，自己的講解占據(jù)了整節(jié)課的時(shí)間，師生互動(dòng)較少，教學(xué)效果不理想。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，上課的時(shí)候多是根據(jù)教學(xué)秘書提供的學(xué)生名單進(jìn)行點(diǎn)名，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師沒(méi)有精力了解所有學(xué)生的思想狀況，教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，在心理健康教育課程中只能根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的講解，不能及時(shí)給予學(xué)生應(yīng)有的幫助，也起不到良好互動(dòng)的作用。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于心理健康教育課程的策略

當(dāng)前高職心理健康教育課程存在一系列問(wèn)題，教師的教學(xué)理念和手段相對(duì)比較落后，教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，不能夠及時(shí)針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題予以解決。課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，教學(xué)效率無(wú)法得到保證。因此，教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用于心理健康教育課堂，以提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生形成健康的心理。

1. 教師做好課前準(zhǔn)備工作

要想在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的情境，教師應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，真正使學(xué)生愿意了解心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，并能夠在情境中思考、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，最終應(yīng)用在自己日常的學(xué)習(xí)和生活之中。因此，教師必須做好課前的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的思想特點(diǎn)和實(shí)際情況，這樣在備課的時(shí)候就更有針對(duì)性，真正構(gòu)建學(xué)生喜歡的情境。

2. 以多種手段進(jìn)行情境的營(yíng)造

在心理健康教育課堂教學(xué)中，教師想要營(yíng)造教學(xué)的情境，吸引學(xué)生的興趣，可以使用多種手段，通過(guò)提問(wèn)一步步營(yíng)造情境，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中探討心理健康知識(shí)，并能進(jìn)一步內(nèi)化于心。教師還可以通過(guò)多媒體工具的輔助，以視頻等形式來(lái)營(yíng)造情境，讓視頻更立體、豐富。除此之外，教師還可以通過(guò)故事、情景劇等手段來(lái)營(yíng)造各種各樣的教學(xué)情境，通過(guò)多樣化的手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致的嚴(yán)重后果以及健康心理在學(xué)習(xí)和工作中的重要性。

3. 構(gòu)建有關(guān)心理健康教育的校園氛圍

良好的校園環(huán)境是幫助學(xué)生形成健康心理的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都在校園內(nèi)進(jìn)行，遠(yuǎn)離父母，思想很容易被他人左右，進(jìn)而做出過(guò)激行為。單純依靠教師在課堂上的教學(xué)是不夠的，學(xué)校方面還應(yīng)該營(yíng)造良好的校園氛圍，比如通過(guò)社團(tuán)文化節(jié)等形式，開展心理健康知識(shí)競(jìng)賽，吸引學(xué)生參加，了解心理健康的知識(shí)，也可以通過(guò)校園話劇或者向?qū)W生征集視頻、故事等形式，促進(jìn)學(xué)生參與。學(xué)生在參與校園活動(dòng)的過(guò)程中，一方面了解了心理健康的知識(shí)，另一方面也不斷將知識(shí)內(nèi)化于心。

高職階段的教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識(shí)，培養(yǎng)技能型人才，但同樣不能忽略心理健康知識(shí)的教育。教師應(yīng)該從心理上重視該課程的教學(xué)，改變教學(xué)手段，利用情境教學(xué)法營(yíng)造一定的情境，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理，使其從容面對(duì)學(xué)習(xí)和工作中的難題。

（通信作者：夏 霖）

參考文獻(xiàn)：

謝麗娟.心理健康教育課中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].校園心理，2013（2）：107-108.