葉泉偉

摘 要：在素質(zhì)教育下，如何構(gòu)建高效的高中歷史課堂，成為了教學(xué)改革教師深入探索的課題。在教學(xué)過程中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，讓他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，通過深入挖掘教材內(nèi)容加深理解，提高歷史綜合素質(zhì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，采用多種教學(xué)方式來對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能深入思考所學(xué)內(nèi)容，在發(fā)展歷史思維能力的同時提高歷史探究能力，打造高效的高中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；高效教學(xué)

一、核心素養(yǎng)：歷史學(xué)科的中樞站位

對于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，中國社會科學(xué)院吳偉教授指出：歷史素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映，其所表現(xiàn)出來的是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)得，應(yīng)該是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中形成的、解決實際問題所需要的最有用的歷史知識、最關(guān)鍵的歷史能力、滿足終身發(fā)展所必備的歷史思維。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是最能體現(xiàn)歷史學(xué)價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，無法通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來代替，也不因時代和國界的不同而不同。歷史學(xué)科素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、精神素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是指歷史知識要有廣博性和體系性；能力素養(yǎng)是指學(xué)科能力方面要突出酶化、科學(xué)、多元、生動、批判五個特性，將文學(xué)、政治、藝術(shù)、科學(xué)、現(xiàn)實等廣博的知識吸收、內(nèi)化、升華，最后把知識發(fā)酵，酶化為歷史學(xué)科所需的四種能力；精神素養(yǎng)則是指意識方面要求樹立融合意識、證據(jù)意識、問題意識，凸顯人文、廣闊、包容、現(xiàn)實、真實、客觀、平衡、公平和預(yù)見等九個特性；人文素養(yǎng)說的是情感態(tài)度價值觀方面，要有求真性、貴族性、高尚性。一個歷史學(xué)習(xí)者應(yīng)該也必須磨練出富有歷史味與個性的心理品質(zhì)，這種心理品質(zhì)的內(nèi)核就是問題意識和批判性思維。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中歷史高效教學(xué)

（一）巧用生活資源

高中歷史教學(xué)內(nèi)容和生活的距離相距較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動探究教材中的知識，教師要充分挖掘生活中的歷史資源，建立生活和歷史教學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中感受到歷史知識，提升他們的探究積極性。例如，教師可以讓學(xué)生利用周末時間參觀歷史博物館，讓他們在觀看歷史實物和歷史遺跡的過程中，認(rèn)真閱讀歷史資料，了解這些歷史事物和歷史遺跡的來歷，了解更多的歷史知識。在歷史博物館，學(xué)生能受到更多情感的震撼，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的主動性，積極主動的投入到歷史課堂的學(xué)習(xí)中。此外，教師還可以讓學(xué)生通過閱讀和歷史教材相關(guān)的歷史書籍，豐富他們的知識，拓寬視野，讓學(xué)生能用創(chuàng)新的思維看待和分析歷史事件，提升他們的探究能力。隨著探究活動的不斷深入，學(xué)生掌握的歷史知識不斷增加，他們的歷史核心素養(yǎng)也得到了有效提高。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)方式

在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)測試歷史學(xué)科核心素養(yǎng)多種類型的“新情境”。如“學(xué)習(xí)情境”，指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題；“生活情境”，指在個人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，如在傾聽長輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時遇到的問題；“社會情境”，指對社會問題的歷史考察，如某種社會風(fēng)俗的來源、某一國際爭端的歷史背景問題；“學(xué)術(shù)情境”，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問題，如歷史學(xué)家對某一歷史問題有多種看法等。通過多維度創(chuàng)設(shè)問題情境，考查學(xué)生在新情境下如何解決問題，如何把問題解決好，以有利于檢測和評價學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

（三）提升教師教學(xué)能力

結(jié)合我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等相關(guān)文件，可以發(fā)現(xiàn)中職院校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力與信息化教學(xué)水平的提高，是基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)實踐的前提條件，也是情景化教學(xué)的重要策略。應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師可以依照歷史教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)可見，讓教學(xué)情境更為靈活、生動。因此，教師需要勉勵自己提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升自身跨專業(yè)的多種能力，并且對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)做到充分了解，與時俱進(jìn)。在具體實踐過程中，教師需要針對教學(xué)效果進(jìn)行不斷總結(jié)，對自我進(jìn)行不斷完善，可以將一些業(yè)內(nèi)新的歷史研究與新的歷史觀作為拓展內(nèi)容講解給學(xué)生，以豐富學(xué)生的歷史知識體系，讓學(xué)生具有一個良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。

（四）構(gòu)建多元的教學(xué)評價方法

教師要全面深刻地學(xué)習(xí)、理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量不同水平所描述的學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特征，切實用好學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的細(xì)化評價目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)與評價。在構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系當(dāng)中，構(gòu)建多元的教學(xué)評價方法也是其中非常重要的一點，這對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。它是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個支撐點。首先，教學(xué)評價的目標(biāo)以多元的形式構(gòu)建時，可以分別對學(xué)生歷史學(xué)科知識、技能的掌握程度，對學(xué)生形成的歷史價值觀、歷史理解、時空觀念等支撐下發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等進(jìn)行評價；其次，評價的主體多元則可以涉及到教師、學(xué)生以及學(xué)生之間的進(jìn)行評價；最后，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)評價當(dāng)中，除了考試之外，歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動等也都是可以評價的方式?？偠灾?，通過多元的評價方法，學(xué)生信心以及學(xué)習(xí)的激情均能夠得到一定程度的激發(fā)，由此才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生逐漸具備相應(yīng)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到當(dāng)前教育教學(xué)的素質(zhì)教育要求。

三、結(jié)束語

總之，落實2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成作為歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機制，通過準(zhǔn)確運用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教、學(xué)、評、考有機結(jié)合。具體而言，在歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對他們的歷史思維發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能深入探究，隨著歷史知識的不斷積累促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動高中歷史課堂高效進(jìn)行。

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