顧晶澄

摘 要：隨著近年來我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學前美術教育領域也取得了豐碩的成果。其中綜合版畫因其獨特的藝術魅力和特殊的教育功能，在學前美術課程體系中占據(jù)著不可或缺的重要地位，在開發(fā)學前兒童的智力以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程中發(fā)揮了極為理想的作用。本文首先對綜合版畫進行了簡要概述，然后深入分析了綜合版畫在學前美術教育當中的具體應用。

關鍵詞：綜合版畫；學前美術教育；應用情況

一、引言

綜合版畫的制造過程中，不僅有手工操作，同時還兼具繪畫作業(yè)。這一藝術形式除了常規(guī)版畫的藝術屬性之外，還具有其自身的特殊性，鑒于其材料豐富且制作過程隨意，受到了眾多學前兒童的誠摯熱愛。學習興趣是最佳的教師，學齡前的兒童大多活潑好動，身心尚處于初級發(fā)展階段，對任何事物都充滿了好奇。所以廣大美術教師在講課過程中應當革新教學理念，立足于學習興趣、學習環(huán)境、學習方式以及資源材料等四個方面，充分發(fā)揮綜合版畫在學前教育當中的作用，讓幼兒們通過無拘無束的想象繪制出極具個性的版畫，并且從中獲得無限的樂趣和啟發(fā)。

二、綜合版畫概述

綜合版畫也被稱之為綜合版版畫，是美術領域最近幾年來極為風靡的一種全新的版畫類型。究其本質(zhì)，即把多種人工材料以及天然材料組合于同一版面上而形成的版畫。綜合版畫是由早期的拼貼畫這一藝術形式演變而來的，其最突出的特征在于可在一個畫面上呈現(xiàn)出多種版種，并且是使用多樣化的原材料進行一次性制版，進而產(chǎn)生層次鮮明的肌理變化。和絲網(wǎng)版、木版或是銅版相比，綜合版更加開放化、自由化，不受限制，且材質(zhì)印痕效果更加豐富多元化[1]。

綜合版畫的制作主要有兩種方式。第一種是把表面具有肌理的多種材料依據(jù)構想組織在畫面上，圖形上必須存在凹凸，有凹凸便有造型，然后將漆膜涂于版面上，隨后就可以印畫了。于表層涂上油墨并使用軟布抹去凸起位置的油墨，凹下去的部分則保留油墨。最后將泡過水的紙置于版面上，使用銅板印刷，所得到的作品便是綜合版畫了。另外一種制作方式則是使用白乳膠、金剛砂或是塑型膏等物質(zhì)，在聚氯乙烯材料、卡紙版或是木版等各類版材上雕刻出造型，然后再使用砂紙進行打磨，并均勻涂抹蟲膠漆，在蟲膠漆干了之后使用第一種制作方式的印制方案，同樣可以獲得極為出色的綜合版畫作品。

三、綜合版畫在學前美術教育當中的具體應用

（一）充分激發(fā)學前兒童學習美術的興趣

一方面是版材選擇方面的興趣激發(fā)；從某個層面來說，綜合版畫課程其實是一種材料課程，其版材的選擇方面具有極為廣闊的選擇空間，許多生活中隨處可見的物品均可作為優(yōu)質(zhì)的版材，比方說樹枝、木塊、泥巴以及毛發(fā)等等，這些極為普通的東西往往可以充分吸引學前兒童的注意力，激發(fā)他們對美術的熱情。在學前美術教材當中，《蛋殼貼畫》以及《樹葉貼畫》等美術課程，當中的實圖拼接，從本質(zhì)上而言均可歸到綜合版畫的領域當中。

另一方面則是通過制版激發(fā)學前兒童的興趣；版畫的類型豐富多樣，版材亦不盡相同，所以制作的方式也隨之存在顯著的差異，但無論是何種版畫的繪制，其過程均是一個手工制作過程。學前兒童的性格千差萬別，所以他們的審美水平也不一樣。所以，廣大美術教師在講授綜合版畫課程的過程之中，必須依據(jù)學生的具體性格特征去選擇相應的制版方式，盡量選擇實物拼貼版畫或是紙版畫這種操作簡易的制版方法，讓學前兒童能夠在獲得成就感后體會到無窮的樂趣。為了進一步提高課堂效率，美術教師應當在課前為學前兒童準備好所需的各項材料以及綜合版畫的圖片，然后通過連線的方法告知幼兒哪些材料對應哪些程序，讓他們被形式豐富的版畫所吸引，進而開啟其藝術思維和對美術的感知力，最終對綜合版畫的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

最后，還可以通過印制激發(fā)學前兒童的興趣；絕大部分學前兒童對綜合版畫的喜愛集中體現(xiàn)在三個地方，分別為材料的選擇、制版以及印制等。但在這三個步驟當中，最具吸引力的當屬印制，這也是獲取勞動成果的最關鍵的一步。綜合版畫的印制方式豐富多樣，并不是單一的。所以廣大美術教師在教學過程之中，應當結(jié)合學前兒童的心理特征、生理特征以及個性，貫徹落實因材施教的原則，選擇恰當?shù)挠≈品绞健１确秸f在講述《小豬嚕?！愤@一吹塑紙版畫時，可以就小豬的腿、眼睛以及尾巴的數(shù)量進行常識性提問，有助于他們在實際操作過程中更順利地完成作品。如果是低齡的小班幼兒，教師則可以讓其對所收集到的樹葉進行任意的拼貼，不要限制其想象力的發(fā)揮。與此同時，可以適當向其傳授一些小技巧，讓其全身心地投入與學習之中，進而制造出更為出色的版畫作品。如此一來，不僅能夠讓學前兒童在快樂的美術學習中獲得知識，還可以培養(yǎng)他們腦力和實踐的協(xié)調(diào)能力，提升綜合版畫教學的現(xiàn)實意義[2]。

（二）活躍且積極的美術學習氣氛

廣大學前兒童普遍存在一個共性，那就是活潑好動且對新鮮事物充滿興趣，大多數(shù)的幼兒都厭惡單調(diào)乏味的事物。所以在學前美術教育的綜合版畫學習中，廣大幼師群體應當靈活運用情境教學法，全力創(chuàng)設符合學前兒童性格特征且生動有序的課堂氛圍，在了解幼兒愛好的基礎上激發(fā)其學習積極性。除此之外，美術教師還可以借助于創(chuàng)造性的提問，讓學前兒童說出自己心中的真實想法，隨后再導入教學內(nèi)容，通過綜合版畫藝術語言加以完善，最終一舉兩得。

比方說在講授綜合版畫“劃劃印印”這堂課時，可依據(jù)幼兒們的個人愛好，在吹塑紙上隨意地描出一些形式各異的線條，之后選取當中具有代表性的優(yōu)秀作品在班上進行傳閱瀏覽，給予鼓勵和肯定，從而激發(fā)幼兒們的學習興趣。最后，幼師則可將自己事先畫好的線條以及準備好的多媒體課件展示給學前兒童，在有效吸引大家注意力的同時，幼兒可以細致觀察他們的學習行為以及學習態(tài)度。這種活躍且生動的授課方案，不僅有助于培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)新思維和動手能力，還可以進一步加深他們對綜合版畫的理解。

（三）互幫互助、團隊合作式的學習方法

學前美術教育中綜合版畫的制造，并不是讓學前兒童獨立完成一部作品，而是讓孩子們互幫互助，通過團隊合作式的方式與幼師一同完成版畫制造，在協(xié)同配合中互相啟迪，共同進步。尤其是在講授吹塑紙版畫的過程中，互幫互助、團隊合作式的學習方法更加重要。有許多的學前兒童因為初次接觸綜合版畫，所以對基本的流程存在疑問，所有幼師可以在進行示范之后，再指派幾名兒童模仿教師的方式進行版畫制作。如此一來，學前兒童將自身的操作方法直觀地展現(xiàn)在教師面前，教師便可以在第一時間發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，從而及時提醒其改正。在實際動手操作的環(huán)節(jié)，有些幼兒肯定會忘記當中的一個或幾個步驟，在教師和其他幼兒的善意提醒或細心幫助下，綜合版畫便可以制作成功[3]。

除此之外，美術教師還可以將全班的學前兒童分為若干個小組，每個小組設立一名小組長，負責將綜合版畫主題的確定、剪切、評貼以及印制等各項任務根據(jù)組員的特長進行合理分配，然后大家團結(jié)合作制作版畫。與此同時，還可以靈活運用激勵的手段，讓各個小組之間進行比賽，做的快且做得好的小組可以獲得一定的獎勵，進而充分激發(fā)學前兒童們的學習積極性。

（四）靈活運用具有地域特色的藝術資源

無論是學前美術教師，還是廣大的學前兒童，均有屬于自己的家鄉(xiāng)和歸屬地，在潛移默化中都會或多或少受到地域環(huán)境以及文化藝術的影響。比方說發(fā)源于我國內(nèi)蒙古自治區(qū)的科爾沁版畫，這種版畫是以科爾沁大草原的文化為出發(fā)點的。這一藝術形式將我國蒙古族別具一格的審美風格與豪放不羈的版畫語言充分結(jié)合在了一起，具有濃郁的地方特色。在很長一段時間內(nèi)，科爾沁版畫都是科爾沁地區(qū)學前教育的核心內(nèi)容之一。

所以廣大學前美術教師不僅要在課堂上將綜合版畫的制造技巧傳授給學前兒童，還需靈活運用中華民族豐富的文化資源以及極具地域特色的藝術資源，并將其轉(zhuǎn)化為課程資源加以利用。比方說，應當做到“走出課堂”，合理安排時間帶領孩子們?nèi)ナ彝鈪⒂^一些“自然界的版畫”，也可以去當?shù)氐纳倌陮m或是博物館參觀優(yōu)秀的藝術展品，感受綜合版畫的藝術性，培養(yǎng)他們的審美能力。美術教師也可以現(xiàn)場提問，讓幼兒們談談他們所喜歡的版畫類型，從而培養(yǎng)其思維能力和語言表達能力。這種結(jié)合民族地域文化特色的教育方式，實際上就是為學前兒童繼承優(yōu)秀民族藝術奠定基礎。將豐富的地域特色與故鄉(xiāng)獨有的壯麗景象融入于作品之中，方可讓綜合版畫更具歸屬感以及文化底蘊，最終實現(xiàn)發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化的偉大目標[4]。

四、結(jié)語

總的來說，在現(xiàn)階段的學前美術教育中，綜合版畫扮演著至關重要的角色。綜合版畫的學習是一個自由的、開放化且循序漸進的過程，廣大幼師切不可局限于版畫技巧的教學，而是應當對藝術形式的創(chuàng)新和傳承給予高度重視。在具體的學前美術教學活動中，幼師們應當通過綜合版畫的版材、制版以及印制充分激發(fā)學前兒童們的學習興趣，營造活躍積極的學習氣氛，靈活運用互幫互助、團隊合作式的學習方法，并且全面提升富含地域特色的藝術資源的利用效率，進而充分發(fā)揮綜合版畫在學前美術教育過程中的實際作用。

參考文獻：

[1]黃亞錕.綜合版畫在小學美術教育中的應用[J].新課程·小學，2016，（05）：418.

[2]李娜.綜合版畫在小學美術教育中的實踐研究[J].教育界，2015，（04）：160-160.

[3]程鵬.淺談吹塑版畫在小學美術教育中的實踐與效果[J].商情，2017，（23）：213.

[4]陳顏芳.在小學階段進行綜合版畫特色課程的研究[J].美術教育研究，2015，（18）：80-83.