周彬

舉凡選擇當(dāng)教師的人，大都曾有過一個(gè)當(dāng)名師的夢(mèng)想，只不過有人因?yàn)楫?dāng)教師當(dāng)?shù)闷D難，所以放棄了這個(gè)夢(mèng)想；有人當(dāng)?shù)庙橈L(fēng)順?biāo)?，最后就達(dá)成了當(dāng)名師的夢(mèng)想。這其中，每個(gè)人放棄的理由一定各不相同；但每個(gè)人成長為名師的道路，是否會(huì)有許多共同之處呢？名師可能比普通教師不一樣的那“一點(diǎn)點(diǎn)”在哪里？借助教育部首期中小學(xué)名師領(lǐng)航班部分學(xué)員在華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院集中學(xué)習(xí)之際，我們舉辦了“名師眼中的名師成長之路”微論壇，通過調(diào)研15位名師成長路徑的共同之處，希望為更多的教師成為名師、成為“大國良師”提供經(jīng)驗(yàn)與建議。

一、哪些因素更容易成就名師？

無論從事何種職業(yè)，要想在這個(gè)領(lǐng)域中成為佼佼者，空有一腔熱情是不夠的，還需要具備一定的前提條件。那么，一名教師要想成為名師，究竟需要具備哪些前提條件呢？我們首先想到的是，教師們要對(duì)自己的職業(yè)有著先天的熱愛。但出人意料的是，在參與此次調(diào)研的15位名師中，最初將師范院校作為第一志愿填報(bào)的僅有5位，另外10位名師并沒有將師范院校作為第一志愿填報(bào)。訪談中，大家更看重的是以下兩個(gè)要素。其一，具有個(gè)人影響力或群體號(hào)召力。有了這些能力，教師才能更有效地駕馭課堂。如在這15位名師中，其中有12位擔(dān)任過班干部，這其中又有4位曾經(jīng)擔(dān)任過班長職務(wù)。其二，要具有較強(qiáng)的同理心。教師只有對(duì)學(xué)生心理或認(rèn)知的變化過程保持較強(qiáng)的敏感度，并據(jù)此采取相應(yīng)的教學(xué)舉措，才可能取得更好的教育教學(xué)效果。在15位名師中，對(duì)此表示贊同的有9位，其余6位名師不表態(tài)或不贊成。

除了自身具備一定的前提條件，受“重要他人”的影響也是成就一位名師的重要因素。最經(jīng)典的故事就是某人在學(xué)生時(shí)代受到某位老師的影響，想成為像他（她）一樣的老師；而當(dāng)自己成為教師后，也會(huì)很自然地模仿曾經(jīng)的老師。在對(duì)這15位名師進(jìn)行調(diào)研時(shí)，也不乏這樣的經(jīng)典案例。如一位體育名師說到，在她上學(xué)時(shí)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)她在體育比賽中的成績并不是很好時(shí)，就對(duì)她說，雖然你的動(dòng)作難度可能比不過別人，但一定要做得標(biāo)準(zhǔn)；你可能當(dāng)不了一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，但可以做一名優(yōu)秀的體育教師。還有一位化學(xué)名師講起自己的生物老師也是崇拜有加，因?yàn)檫@位生物老師一上課就先講遺傳史，直到遺傳史的內(nèi)容講完了，就對(duì)同學(xué)們說，教材上的內(nèi)容他們完全可以自己看了。與我們已往熟悉的認(rèn)知一樣，大部分名師都受到昔日自己那些博學(xué)多才的教師們的影響，從而深感教材是裝不下教育的。

對(duì)名師們產(chǎn)生影響的“重要他人”遠(yuǎn)不只是曾經(jīng)的老師，還包括自己的父母、自己生活群體中有影響力的長輩等。同時(shí)，這些“重要他人”對(duì)名師們產(chǎn)生的影響，也不一定是在職業(yè)選擇之初，還包括通過對(duì)名師們工作態(tài)度、生活方式等方面的影響，幫助他們更好地度過整個(gè)職業(yè)生涯；名師們從這些“重要他人”身上學(xué)到的，也不一定是具體的做法或行動(dòng)，而是一種處事方式或?yàn)槿酥?。比如：有的名師認(rèn)為受到父親嚴(yán)于律己品格的影響，自己在專業(yè)成長道路上一絲不茍，走得堅(jiān)定而又踏實(shí)；也有的名師因?yàn)槭懿缸鳛槲幕说挠绊懀谧约旱穆殬I(yè)生涯中養(yǎng)成了淡定理性的工作方式。

我們一直主張課程育人，原來對(duì)名師們影響至深的教師并不只在課程之中，也在課程之外；教師做課程的代言人，可以幫助學(xué)生學(xué)得更好，若能再跳出課程看教育，才能夠做學(xué)生的引路人。

二、名師需要的知識(shí)從何而來？

作為名師，工作態(tài)度一定是積極的，人也可能是聰明的，但僅有積極的工作態(tài)度和聰明才智也不一定能夠成為名師。我們?cè)谂c名師們的交流中發(fā)現(xiàn)，只有把積極的工作態(tài)度和聰明才智用來獲取更豐富的教育教學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步生成具體有效的教育教學(xué)策略，才可能在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己。那么，促使名師與普通教師之間產(chǎn)生差異的，究竟是哪些特別的知識(shí)，它們又是從何種途徑獲得的呢？

1. 近五成學(xué)科知識(shí)來自工作后習(xí)得

學(xué)科知識(shí)是教師的本體知識(shí)，只有掌握了豐富的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)對(duì)其有了準(zhǔn)確把握和深刻領(lǐng)會(huì)，才可能在課堂教學(xué)中做到深入淺出。那么，名師們需要的學(xué)科知識(shí)大多從何種途徑習(xí)得呢？依據(jù)前期的問題設(shè)計(jì)，通過論壇現(xiàn)場對(duì)15位名師調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分類，他們認(rèn)為：有22%的學(xué)科知識(shí)來自高中階段的學(xué)習(xí)，有33%的學(xué)科知識(shí)來自大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，有30%的學(xué)科知識(shí)來自工作后的職場學(xué)習(xí)，還有15%的學(xué)科知識(shí)來自工作后的相關(guān)培訓(xùn)。這樣的調(diào)查結(jié)果雖然樣本并不大，但還是揭示出名師成長過程中一個(gè)非常重要的方面，即名師在工作后對(duì)于學(xué)科知識(shí)依然保持著邊教邊學(xué)的習(xí)慣，如果加上工作后通過專業(yè)培訓(xùn)所掌握的學(xué)科知識(shí)，那么工作后習(xí)得的學(xué)科知識(shí)就占到了學(xué)科知識(shí)總量的45%。長久以來，我們都把教師作為知識(shí)的傳授者，但很少意識(shí)到他們同時(shí)也是知識(shí)的吸納者或建構(gòu)者。教師只有對(duì)知識(shí)不斷進(jìn)行吸納和建構(gòu)，才能夠保證自己傳授的知識(shí)不過時(shí)，自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的解讀能夠跟上時(shí)代步伐。

2. 超六成教育教學(xué)知識(shí)通過入職后獲得

教育教學(xué)知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理的依據(jù)，教師具備豐富的教育教學(xué)知識(shí)不但有利于豐富課堂教學(xué)形式，探索有針對(duì)性的課堂管理策略，還有利于教師更理性地思考教育教學(xué)問題，在教育教學(xué)工作中有更高的站位。既然教育教學(xué)知識(shí)如此重要，那名師們的教育教學(xué)知識(shí)主要來自哪些途徑呢？

依據(jù)前期的問題設(shè)計(jì)，通過對(duì)15位名師現(xiàn)場調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分類，他們認(rèn)為：在求學(xué)過程中向老師們學(xué)到的教育教學(xué)知識(shí)占比為17%；在大學(xué)期間學(xué)到的和入職后通過邊教邊學(xué)獲取的教育教學(xué)知識(shí)均為20%，雖然各自占比最多，但總量并不大；此外，工作后通過參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)、個(gè)人閱讀、接受同事指導(dǎo)或交流三種途徑學(xué)到的教育教學(xué)知識(shí)占比分別為17%、16%、10%。

教育教學(xué)知識(shí)并不是一種結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而是諸多策略性或者概念性知識(shí)的累加，這就意味著名師獲得教育教學(xué)知識(shí)的途徑更加多元。但更值得我們注意的是，名師掌握教育教學(xué)知識(shí)的時(shí)間周期也更長，在名師求學(xué)和就職的各個(gè)階段，都是他們掌握教育教學(xué)知識(shí)的“大好時(shí)光”。如上述調(diào)研結(jié)果顯示，名師在大學(xué)期間掌握的教育教學(xué)知識(shí)只是其總量的20%，而入職后通過各種途徑掌握的教育教學(xué)知識(shí)高達(dá)63%，相信隨著名師們?cè)趯I(yè)路上的持續(xù)發(fā)展，這個(gè)比例會(huì)變得更高。求知是人的本性，對(duì)于一位教師來講，除了在知識(shí)獲得上需要“活到老，學(xué)到老”，還要在教學(xué)上做到“教到老，學(xué)到老”。

3. 學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)孰輕孰重？

學(xué)科教師需要兼?zhèn)鋵W(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)?？墒?，教師的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力都是有限的，在這樣的約束下，教師們應(yīng)該選擇學(xué)習(xí)何種知識(shí)呢？這并不是一個(gè)主觀偏好的問題，而是要看哪種知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更大。借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念，在資源有限的情況下，首先選擇邊際效用最大的商品，這樣才能夠發(fā)揮有限資源的最大效用。因此，要想發(fā)揮教師時(shí)間和能力的最大效用，就需要把它們用在最具教育效用的知識(shí)獲取上。

那么，究竟是學(xué)科知識(shí)還是教育教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更大？在對(duì)15位名師的調(diào)研中，他們的態(tài)度出奇得一致：教育教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更大。事實(shí)上，在這15位名師中，有13位來自高中，而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)的要求和追求都是非常明顯的，那為什么大家還是會(huì)給出這個(gè)答案呢？

究其原因，筆者認(rèn)為可能包括以下兩方面因素。一方面，不管是在小學(xué)還是中學(xué)，學(xué)生要掌握的學(xué)科知識(shí)總量都是有限的，對(duì)于從業(yè)多年的這些名師來說，除非在高中學(xué)校教“尖子班”或培養(yǎng)參加學(xué)科競賽的學(xué)生，否則在學(xué)科知識(shí)層面面臨的挑戰(zhàn)并不大，基本都能駕輕就熟。而真正讓這些名師覺得有壓力的地方在于，雖然學(xué)科知識(shí)是一樣的，但學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)過程中遇到的問題和困惑卻千奇百怪，這就需要他們不斷變換教育教學(xué)策略，嘗試新的教育教學(xué)方法，才可能有效應(yīng)對(duì)并解決這些問題和困惑。另一方面，在學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)之間，可能大家會(huì)明顯感覺到隨著教齡的增加，掌握學(xué)科知識(shí)的難度越來越大，但掌握教育教學(xué)知識(shí)的可能性卻始終如一，即只要你保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教育教學(xué)知識(shí)上總是會(huì)有進(jìn)步，但在學(xué)科知識(shí)上的進(jìn)步似乎越來越艱難。

三、普通教師走向名師的動(dòng)力源自何處？

在任何一個(gè)行業(yè)中，能夠走到從業(yè)人員的前端，都需要克服常人難以面對(duì)的困難，比如繁重的日常工作、繁雜的家庭事務(wù)，等等。但克服了困難并不必然會(huì)讓教師走上通往名師的道路，因?yàn)榭朔щy后獲得的時(shí)間與精力除了用來成就自己的專業(yè)發(fā)展，也可以用在大量的非專業(yè)發(fā)展活動(dòng)上。那么，究竟是什么原因能夠讓這些教師在克服重重困難后，還毅然走上通往名師這條道路呢？

參與此次調(diào)研的15位名師均具有特級(jí)教師或正高級(jí)教師職稱。由于承擔(dān)課題研究和撰寫學(xué)術(shù)論文往往是評(píng)選特級(jí)教師或正高級(jí)教師的重要條件，而這往往也是普通教師與名師之間的分水嶺。于是，究竟是什么原因讓自己走上從事課題研究和論文寫作這條道路，就成為名師們審視自身成長的一個(gè)關(guān)鍵問題。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，名師也是從普通教師發(fā)展而來，所以他們并不是一開始就覺得從事研究和寫論文是自己喜歡的事，往往是出于職稱評(píng)定的需要才會(huì)選擇做這些事情。但盡管如此，很多名師卻在課題研究和寫論文過程中感受到另外一種成就，即除了通過學(xué)生考試成績獲得的職業(yè)成就感外，還感受到自己通過探究教育教學(xué)問題而獲得的專業(yè)成就感。

當(dāng)看到自己的學(xué)生考出了優(yōu)異成績，考上了理想的學(xué)校，或是有了一個(gè)更好的前程，教師們都會(huì)有收獲的喜悅，也會(huì)因此得到來自學(xué)生、家長和社會(huì)的尊重。這種尊重和喜悅固然會(huì)促使教師們更加努力地工作，但僅此還不足以讓他們充分感受到工作中的幸福感與成就感。只有當(dāng)教師們把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來供同事們分享，把自己的困惑表達(dá)出來與大家共同探索；只有通過課題研究和論文撰寫，讓他們知道自己身邊除了有無數(shù)多的同“事”，還有無數(shù)多的知“音”，除了可以和同事一起努力去獲得更優(yōu)異的成績，還可以和知音們一道去破解教育實(shí)踐中的問題，探索教育的內(nèi)在規(guī)律，才能真正體會(huì)到專業(yè)成就感。正是有了這樣的專業(yè)成就感，才能夠讓教師們?cè)诮逃虒W(xué)之路上持續(xù)堅(jiān)定地走下去。

這次調(diào)研也讓我們深刻感受到，名師也是來自普通教師，他們可能只是在工作上多了一些執(zhí)著，在思考和閱讀上多了一點(diǎn)興趣，在課題研究和論文撰寫上多了一份堅(jiān)持，但正是多出來的那么“一點(diǎn)點(diǎn)”，讓他們擁有了在教育教學(xué)中更高的站位，并因此欣賞到了教育中更美的風(fēng)景。

（作者注：感謝教育部首期中小學(xué)名師領(lǐng)航班“華東師范大學(xué)基地”各位學(xué)員對(duì)本文的重要貢獻(xiàn)）