郭翠紅

一、精準(zhǔn)定位，明確教學(xué)目標(biāo)

葉圣陶先生提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自的。”略讀課文放在每個(gè)單元的精讀課文之后，旨在通過(guò)精讀課文的主體閱讀，掌握讀書方法，感悟作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和方法，進(jìn)而在略讀課上進(jìn)行讀書方法和語(yǔ)言表達(dá)方法的遷移運(yùn)用，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。略讀課的學(xué)習(xí)既是精讀課學(xué)習(xí)的延伸，又是精讀課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。因此，教學(xué)略讀課文，不能等同于精讀課，要把精讀課上精雕細(xì)琢的讀書引導(dǎo)，變?yōu)榫€索式、管道式、板塊式的學(xué)習(xí)梳理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀、自主探究的學(xué)習(xí)能力。

二、精心設(shè)計(jì)，整合閱讀過(guò)程

1.線索式閱讀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的線索式閱讀是提高挈領(lǐng)的有效閱讀形式，如果能夠圍繞中心內(nèi)容，進(jìn)行線索式學(xué)習(xí)，學(xué)生便能在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)有效的自主閱讀。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一課，可以以“幸福是什么”為線索，通過(guò)演童話的形式，貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生放手自讀，在充分讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)表演課本劇，在表演的同時(shí)，通過(guò)角色采訪的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的對(duì)話，聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)剬?duì)幸福含義的理解，進(jìn)而擴(kuò)散開去，進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活加深對(duì)幸福含義的理解。最后，可以將精讀課文《巨人的花園》和本篇課文聯(lián)系起來(lái)，談?wù)勛约旱母惺芑虬l(fā)現(xiàn)，如童話主人公的特點(diǎn)，童話的表現(xiàn)方法等。這樣便形成了“問(wèn)題引領(lǐng)——自讀感知——表演互動(dòng)——交流感悟——領(lǐng)會(huì)寫法”的學(xué)習(xí)鏈條，學(xué)生對(duì)文本的自主理解，對(duì)寫法的自然領(lǐng)悟便水到渠成了?！稙跛贰督o予是快樂(lè)的》《黃河是怎樣變化的》等課文，都可以運(yùn)用這樣的線索式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成略讀課文的有效自主閱讀。

2.管道式閱讀

相對(duì)于線索式閱讀，管道式閱讀更適用于線索多樣、內(nèi)容承載豐富的略讀課文。如《永生的眼睛》一課，可以從打通事情發(fā)展脈絡(luò)通道、打通“我”思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變通道、打通品味語(yǔ)言通道三方面入手，通過(guò)提綱式閱讀風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文講述的故事中，感悟生命的美好，體會(huì)人性的真善美；通過(guò)與作者內(nèi)心的碰撞，感受作者逐步升華的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成對(duì)生命意義的深刻認(rèn)識(shí)；通過(guò)品讀文中精彩的人物語(yǔ)言描寫，體會(huì)展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫作方法。學(xué)生在這樣三管齊下的立體式閱讀方法引導(dǎo)下，結(jié)合自主學(xué)習(xí)方式和小組合作學(xué)習(xí)方式的開展，將達(dá)到一石多鳥的學(xué)習(xí)效果?！按蛲ㄎ恼旅}絡(luò)管道”——“打通作者感受管道”——“打通表達(dá)方法管道”的管道式，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)立體式閱讀，形成多維閱讀收獲，掌握閱讀方法和語(yǔ)言表達(dá)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.板塊式閱讀

對(duì)于一些文章布局整齊、內(nèi)容集中、層次明顯的略讀課文，依據(jù)教材內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在幾個(gè)學(xué)習(xí)板塊中，板塊標(biāo)題明顯，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，可以直指教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

精心設(shè)計(jì)閱讀過(guò)程，巧妙整合課文內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)略讀課文閱讀的高效化。線索式閱讀、管道式閱讀、板塊式閱讀等閱讀方式，可以降低學(xué)生對(duì)課文的理解難度，可以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有效“粗”知文章大意的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累、方法的運(yùn)用與實(shí)踐。

三、精巧引導(dǎo)，落實(shí)閱讀效果

略讀課文的教學(xué)不能因一“略”字而弱化閱讀目標(biāo)，淡化學(xué)習(xí)收獲。緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，在“精”“巧”二字上做文章，讓略讀成為精讀主體的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，讓閱讀興趣在輕松略讀中得以延續(xù)，讓閱讀能力、表達(dá)能力在輕松略讀中得到強(qiáng)化，才是略讀教學(xué)所期待的境界。

1.精巧導(dǎo)入，圍繞中心，多維突破

精巧略讀，破題是關(guān)鍵。因此，要結(jié)合單元主題和課文前的導(dǎo)讀提示以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知現(xiàn)狀，在閱讀一開始，進(jìn)行巧妙導(dǎo)入，并以此為中心，展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多維互動(dòng)。這樣，才能在精讀課文的基礎(chǔ)上，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生再度對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的興趣。如虞大明老師在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流讀到“桂花雨”三個(gè)字，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生在充分想象表達(dá)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，這樣直入重點(diǎn)，學(xué)生有的放矢，明確了閱讀方向。

2.精巧點(diǎn)撥，直擊重點(diǎn)，讀寫強(qiáng)化

略讀課文的“略讀”，有別于“精讀”，不能面面俱到，但也不能僅僅滿足于囫圇吞棗，泛泛而讀。如能使學(xué)生在泛舟文海的過(guò)程中，擷取值得欣賞的一朵浪花，一塊美石，我們的“略讀”就更有意義，這就在于教師的“精巧”點(diǎn)撥。如《桂花雨》一課中，“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！笨梢宰プ∫粋€(gè)“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生品味桂花盛開后濃郁的花香給人們帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，感受作者用詞的精妙。

3.精巧拓展，輻射延伸，打通讀書通道

葉圣陶先生說(shuō)：教材是一個(gè)例子。略讀課上一篇篇文質(zhì)兼美、膾炙人口的文章，應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的輻射中心。教師不應(yīng)滿足于讀懂讀通一篇篇略讀課文，應(yīng)該用“例子”中學(xué)到的閱讀能力，盡量推廣、擴(kuò)大，使學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的課外閱讀天地。如教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀《呼蘭河傳》中另一個(gè)關(guān)于園子的片段，進(jìn)一步感受童年的快樂(lè)，感悟作者的表達(dá)方法；讀完《大自然的啟示》后，拓展閱讀關(guān)于大自然的科普小短文；學(xué)習(xí)《卡羅納》一課前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀亞米契斯的《愛(ài)的教育》一書等。

教師精心、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，切入一兩個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行品讀語(yǔ)言、感悟表達(dá)、語(yǔ)用實(shí)踐、拓展閱讀的讀書引導(dǎo)，才能真正讓略讀課成為學(xué)生培養(yǎng)讀書興趣、習(xí)得讀書方法、鍛煉表達(dá)能力的平臺(tái)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，只有對(duì)略讀課精準(zhǔn)定位、精心設(shè)計(jì)、精巧引導(dǎo)，才能讓略讀課既不同于精讀課的精雕細(xì)琢，又能如寫意畫般在寥寥幾筆的揮灑中，讓學(xué)生輕松品出略讀課獨(dú)有的唯美意境，讀有所獲，讀有所長(zhǎng)?！盎錈o(wú)聲花有意，流水無(wú)意自成波”應(yīng)是略讀課教學(xué)所追求的境界。