崔悅

教材分析

人教版第四冊第二單元以宋詞為主，《醉花陰》含蓄的述說閨中女子的寂寞哀愁，是李清照前期詞作的代表，教學應指導學生在理解了詞的內(nèi)容后，教會學生鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析詞作者是如何傳情達意的。進一步了解詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

學情分析

本課的教學對象是高一年級的學生，對詞這種體裁并不算陌生。但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

教學目標和重點難點的確立

1.知人論世讀詩詞：選李清照前期的幾首詞品讀感受，探究時代與人的經(jīng)歷與情感在詞作中的反映。

2.解讀意象談人情：參照李清照詞中的 “薄霧”“濃云”“玉枕”“紗櫥”“黃花” “酒”等多個意象。

3.掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

教學難點及重點：

重點：體會詞的意境美。

難點：掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

資源利用

1.課前搜集有關李清照的介紹和她的詞作。

2.利用多媒體教學設備輔助教學。

教學過程與分析

一、師生對話導入

師：郭沫若先生有一副對聯(lián)是這樣寫的，“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文采有后主遺風”，大家知道郭老這副對聯(lián)寫的是誰嗎？

生：李清照。

師：從哪里看出寫的是李清照。

生1 ：“文采有后主遺風”指她文風有南唐后主李煜的風格；《漱玉集》是她的詞集。

生2：大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處，指李清照故鄉(xiāng)在山東濟南；《金石錄》是她和丈夫趙明誠以畢生心血而成的金石目錄和研究專著。

師：沈謙《古今詞話》里說，男中李后主，女中李易安，極是當行本色。是說二李是婉約詞的杰出代表。今天我們來學習《漱玉集》中一篇重要作品《醉花陰》。

二、品讀鑒賞《醉花陰》

一讀：讀準字音，讀出節(jié)奏。

請兩名學生朗讀，請其他學生點評，比較朗讀的效果。

二讀：整體感知，讀出感情。

1.教師示范背誦，學生整體感知，展示交流：說說這首詞的感情基調(diào)是什么樣的？用自己的話概括本詞的內(nèi)容。

明確：感情基調(diào)：“愁”——相思、孤寂。

2.用做媒體展示問題，學生回答。

（1）詞人為何而愁？

明確：思夫。

誰能說說李清照的生平和這首詞的寫作背景？

在學生總結的基礎上，教師補充。教師用多媒體展示補充的內(nèi)容。

（2）愁是抽象的東西，看不見摸不著，如何表現(xiàn)愁呢？請再找出一些寫“愁”的詩句，并總結出寫愁的方法。

愁有長度，李白在《秋浦歌》中說：白發(fā)三千丈，緣愁是個長。

愁有長度、寬度、深度，李煜在《虞美人》中云：問君能有幾多 愁？恰似一江春水向東流。

愁還有重量，李清照在《武陵春》中云：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

愁有數(shù)量，杜甫《曲江二首》之一中云：一片飛花減卻春，風飄萬點正愁人。

愁有數(shù)量和深度，秦觀在《千秋歲》中云：春去也，飛紅萬點愁如海 。

愁有面積，賀鑄在《青玉案》中云：若問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。

這些寫愁的名句共同特點是運用了夸張、比喻手法，將抽象的愁形象化了。

（3）李清照是如何寫她的愁的呢？哪些字能體現(xiàn)出來？

明確：李清照寫愁是從時間的長度上著手，一年之久，相思成災?！坝罆儭薄鞍胍埂薄坝帧薄＠钋逭盏某钏紡陌滋斓酵砩?，甚至更長，佳節(jié)又重陽，“又”字說明不止一個重陽節(jié)。

三讀：咀嚼品味，引導學生抓住意象，體味感情，探究藝術效果。

學生小聲輕讀，感受在詩中看到的事物：薄霧、濃云、玉枕、紗廚、酒、黃花等。

明確：“薄霧”“濃云”，意象暗淡、凝重。詞人借景渲染孤寂郁悶的愁情。玉枕紗廚，難御風寒。以酒消愁，菊花的幽香盛滿了衣袖。她不禁觸景生情，菊花再美再香，也不能與君共賞，佳節(jié)依舊，賞菊依舊，但人的情狀卻有所不同了，這里寄情于景，盛滿衣袖的哪里是菊香啊，正是滿懷的相思寂寥！

三、合作探究：鑒賞這首詞

詩歌是凝煉的藝術。不僅從宏觀上要讀出節(jié)奏，讀出感情，還要從微觀上深入肌理，有時通過一個句子可以把握全篇，甚至一個字的解讀，一首詩歌境界全出。請同學們賞析這首詞的句子。

明確：全詞開篇點“愁”，結句言“瘦”“愁”是“瘦”的原因，“瘦”是“愁”的結果。貫穿全詞的愁緒因“瘦”而得到了最集中最形象的體現(xiàn)。

四、拓展延伸（用多媒體展示）

讀李清照《一剪梅》，回答下列問題。

1.找出全詞的主旨句。

2.起首七字營造出怎樣的意境？

3.結尾三句，是歷來為人所稱道的名句，試作簡要賞析。

五、小結

李清照用清麗的語言，抒發(fā)了她對丈夫濃濃的思念，給我們展示了一幅憂愁而美麗的畫面。思念是如此凄苦，思念又是如此美麗。而這種愁情，穿越時空，引起每一個人內(nèi)心的共鳴。

六、布置作業(yè)

1.背誦這首詞。

2.預習《聲聲慢》。

教學反思

1.選準詩歌的切入點。這節(jié)課內(nèi)容圍繞詞眼“愁”而展開，問題設計也與之有關，以“愁”貫串教學環(huán)節(jié)。

2.采用朗讀和鑒賞相結合的方法。重視誦讀古詩詞的作用。本節(jié)課設計多次朗讀，不同形式的朗讀，讓學生在誦讀中由淺入深地感知詩歌，品味詩歌的意蘊。教師的示范背誦，每篇古詩文都要反復朗讀，通過多種方式朗讀，達到熟讀成誦。這樣長期堅持，養(yǎng)成習慣，古詩文的閱讀能力就會自然得到提高。

教會學生賞析的方法。新課標強調(diào)詩詞學習要“感受形象、品味語言、領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力”。為了實現(xiàn)這一目標，設計了賞析環(huán)節(jié)。這首詞的思想感情不難把握，又設計了總結賞析的一般方法，以鑒賞練習鞏固方法。

3.相信學生的鑒賞能力。因為大多數(shù)選擇的是“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”和“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，這兩句也是這首詞的經(jīng)典詩句，所以應相信學生的鑒賞能力，放手讓學生完成。