韓娟

一、高效課堂提問的要求

1.課堂提問必須新異，具有趣味性

只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們去鉆研教學內容，只有當學生尋求到答案以后，才會因為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。

2.課堂提問要著眼于學生的整體思維

學習知識要從整體著眼，感知整體，把握脈絡和主旨。整體理解是基本目標，提問必須圍繞這個目標，多而雜的問題會分散學生的整體思維，是問題偏離或失去目標，學生思維是一個整體，是有觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯想、比較辨別、預測推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間，使學生有充分的自由去理解各種問題。

3.提問應有助于學生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展

提問要重視遷移，要充分利用學生的已學知識去聯系新的知識點，利用學生已具有的能力去想、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領域，所以教師在教學中還要編排一些遷移性的聯系實際的問題，開拓學生視野，避免陷入陳枝末節(jié)。

4.課堂提問應當不斷滿足學生新的需求

思維發(fā)展心里認為：新的需要和原有水平或主官內部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構成兒童，青少年思維發(fā)展的內部矛盾，成為思維發(fā)展的動力。課堂提問應但符合這種需求。

二、高效課堂提問的原則

1.目的性原則

課堂提問應有明確的目的，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。內容應結合教學目的，圍繞本節(jié)課的教學重點和難點來進行設置。課堂提問要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。

2.適度性原則

所謂適度性原則是指在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。如果太難，致使大部分學生對問題茫然失措，將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太簡單，連差生都不用動腦筋就能回答，那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。課堂提問，要面向全體，照顧大多數。讓大部分學生想一想都能回答出來。同時應注意在不同的知識環(huán)節(jié)上設置問題的難度要有差別，有些問題是給差生答的，還有些問題是給優(yōu)等生答的，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難。

3.全面性原則

全面性原則是指在課堂提問中應注意提問對象的選擇。一般來說，課堂教學設置的問題有這么幾個層次：第一類是問“是不是”或“對不對”的判斷型的問題。這類問題是最簡單的，只要稍微動動腦筋，一般每個學生都可以回答出來，這類問題的提問對象應是或主要是差生。第二類是問“是什么”和“怎么樣”的描述型的問題。第三類是問“為什么”的分析型問題。這兩類問題有一定的難度，需要學生識記有關知識，甚至要求學生在理解的前提下解釋和分析其中的原因，一般來說這類問題對差生是比較困難的，這兩類問題的提問對象應主要是中等生。第四類是問“你有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問題，對一般的學生來說，要較好地回答出這類問題很難，這類問題的回答只能由那些思維敏捷的優(yōu)等生來完成了。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而有所收獲。

4.靈活性原則

靈活性原則是指課堂提問靈活把握。首先，從語法上來說，問有很多種，如疑問、設問、反問等等，而每一種提問方式的作用及所能達到的效果是不同的。在課堂上，設計的教學提問盡量要多用幾種方式，更能體現課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，令課堂妙趣橫生。讓學生在輕松和歡樂中學到知識。

其次，課堂是千變萬化的，學生在回答問題時不可能全部正確，而可能出現這樣或那樣的問題。教師應充分利用自己的機智，根據情況的變化，有針對性地提出問題。另外在學生回答不上來時應多用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應變化的環(huán)境。

5.激勵性原則

教師應在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學生；對于膽小怕羞的學生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。讓學生積極主動學好知識。

三、高效課堂的提問切入點

1.在知識的重點處提問印象最深

重點設計，舉一反三。通過在知識的重點處提問，讓學生們不僅理解了知識的內容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質量。

2.用延伸法在知識的生長點處提問

新舊關聯，延伸提問。從知識的生長點進行教學提問，開放思路，豐富想象力，使學生們可以由一個知識點延伸出更多的知識來，在對比中不斷地完善自已的知識結構。

3.在課文細節(jié)處提問

魅力細節(jié)、見微知著。細節(jié)充斥于每一個角落，它就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個渴求知識的心靈。

4.在考點處提問更能加深學生的重視度

準確設題，擊破考點。精心設計考點問題，把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題，通過問題層層地推進、解決，幫助學生們理解有難度的考點。

5.設置“矛盾沖突”，激發(fā)學生思維火花

聚焦矛盾，發(fā)散思維。從表象上看，有些教學內容之間似乎“自相矛盾”，其實正是其精妙所在，教師在可創(chuàng)設“矛盾”的地方進行提問，以引起學生們對知識的探究興趣。

6.巧設提問，突破難點

重點攻關，掃除障礙。針對教學內容的難點提出具有啟發(fā)意義的問題，幫助學生們踢開學習的絆腳石，加快教學進度，從而解決其他學習過程中一般的問題。

總之，課堂教學是教師傳播知識的主要陣地，是教育教學的中心環(huán)節(jié)，也是學生學習獲取知識的主要途徑。在教學中怎樣提高課堂效率，課堂提問是其中很重要的一環(huán)，教師要精心設計課堂提問，使提問達到最優(yōu)化程度，讓優(yōu)質的提問貫穿于教學的全過程。做到：問點準確，問法藝術，問時恰當，難度適中，以達到提高教學效率，促進學生發(fā)展的目的。