趙婷

【摘 要】2017年高考語文進(jìn)行了重大的改革，反映了語文考試乃至語文教育令人可喜的變化，2017年高考語文全國卷一是一份出色的試卷。本文逐題分析本試卷之后，總結(jié)了高考語文越來越注重實(shí)用價(jià)值這一突出忒點(diǎn)，并且指出語文教材存在的一些問題。

【關(guān)鍵詞】2017年 全國卷一 出色 實(shí)用價(jià)值

于2017年全國卷一，我看了幾遍，做了一遍，改了一百二十份，講了兩遍，總計(jì)講了八節(jié)課。越到后面，我越驚艷，這真是一份令人滿意的、出色的答卷！

我一個(gè)個(gè)題目來說說。首先是論述類文本閱讀，以前的論述類文本出題大多從小處著眼，設(shè)置偷換概念、擴(kuò)大縮小范圍之類的選項(xiàng)，學(xué)生在閱讀這類文本時(shí)往往“只見樹木不見森林”，意思還沒看明白就開始做題，做題思路成了“我們來找茬”。我戲稱我的學(xué)生在做此類題時(shí)已經(jīng)患上了“受迫害妄想癥”，看哪個(gè)詞都覺得不順眼，都是陷阱。這次所選的閱讀文本中心主題突出、層次清晰。最重要的是閱讀設(shè)問方式都是從大處著眼，考得是對整篇文章結(jié)構(gòu)、大意、主題、思想的把握，學(xué)生讀懂整篇文章是基本前提，能理解文本的思想傾向，作者態(tài)度就更好了。這才是閱讀這類論述類文本的目的與意義。

文學(xué)類文本閱讀的選文《天囂》也是很有特色的一篇文章，描寫細(xì)膩，沒有過多的背景交代，至始至終故事發(fā)生的空間范圍小，一間沙漠中的小屋；時(shí)間跨度也小，一兩個(gè)小時(shí)而已。主題是老主題弘揚(yáng)積極向上的正能量。出題點(diǎn)直指本文的特色，在這種情況下，學(xué)生的答題套路不怎么管用了，其實(shí)就應(yīng)這樣，因?yàn)檫@是文學(xué)，文學(xué)是個(gè)性化的東西（這也是散文最近幾年都與高考無緣的原因，因?yàn)樯⑽牡膶懽髋c鑒賞都是非常個(gè)性化的），文學(xué)是不應(yīng)該有套路的。學(xué)生不應(yīng)該帶著套路去閱讀文本，而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地賞析文本。

實(shí)用類文本閱讀被認(rèn)為是新穎的一道題目，其實(shí)不然，用傳記文本也好，用新聞文本也好，用圖表也好，用其他材料文本也好，其實(shí)質(zhì)都是考學(xué)生提煉整合信息的能力，今年的題目也不例外，只是文本更為純粹，沒有文學(xué)色彩，沒有感情色彩；出題也更為純粹，直指文本信息。

文言文中規(guī)中矩，要說特色，特色就在—簡單，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文言文的內(nèi)容，第一句就是“閱讀淺意文言文”，高考文言文閱讀簡單就好。

詩歌鑒賞也是也簡單，簡單在文本，這首詩很淺顯，大部分學(xué)生都能讀懂。然而入門容易，入室難，要完全讀懂并鑒賞這首詩歌還是有一定難度，尤其是選擇題中，陷阱很多，有一定難度，很多學(xué)生是“巧妙地避開了正確選項(xiàng)”，簡單的同時(shí)又有了區(qū)分度。

默寫是繼承以往的理解性默寫，學(xué)生不僅要會(huì)背，還要懂得背的是什么。

成語考的都是日常使用率很高的成語，沒有生僻的成語，也沒有大家都理解錯(cuò)的成語。

病句都是常規(guī)病、經(jīng)典病，局勢雜糅，一對二搭配不當(dāng)，狀語語序不當(dāng)。敬詞和謙詞似乎是首次出現(xiàn)在選擇題當(dāng)中。語言文字第一題應(yīng)用承襲去年，考了語言連貫題。材料內(nèi)容完整，邏輯嚴(yán)密，特色在于三個(gè)空的難度逐漸提高，一空比一空難。語言文字應(yīng)用第二題考了前所未有的邏輯推理題，于邏輯推理題來說，難度很小。

作文題就不多說了，每年高考后議論最多的就是這個(gè)，因?yàn)榇蠹抑豢吹枚@個(gè)。入門簡單，誰都能寫，要寫好卻需要學(xué)生有一定的語言思想文化積淀。這種作文被稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型應(yīng)該就是以后作文的大勢了吧。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與大學(xué)時(shí)榮教授倡導(dǎo)的寫作要有具體對象具體情境一致，母校的榮教授看到這樣的趨勢應(yīng)該會(huì)非常高興吧。對于作文，我只希望江西卷的閱卷組不要再私底下給作文畫一條及格線了—不管寫得怎么樣，直接及格線一下，沒有審清題目哪一點(diǎn)。拜托，這是考寫作能力，又不是考閱讀能力。

整體來說，高考語文正在走下文學(xué)的神壇，注重語文的實(shí)用價(jià)值。論述類文本題從整體出發(fā)的考察方向、成語題選擇常用成語、謙辭敬辭題的再次出現(xiàn)、邏輯推理題首次出現(xiàn)······這些無不展示高考語文越來越注重語文與日常生活的聯(lián)系，正在“去文學(xué)化”、“去專業(yè)化”。畢竟我們高中語文教學(xué)又不是為了培養(yǎng)文學(xué)家，是為了······。

我們高中語文教學(xué)到底是為了什么？我想了很久，最后想到了一個(gè)答案—為了語文高考。當(dāng)下的高中教育已經(jīng)幾乎等同于高考教育了，學(xué)生、家長、老師、學(xué)校都非常功利化，這導(dǎo)致學(xué)生都不喜歡上語文課，因?yàn)椤皼]用”。是因?yàn)槲覀冋Z文老師有情懷，甘做應(yīng)試教育大潮中的一股清流嗎？不是，至少我是很希望我能夠“有用”。但是我沒辦法讓自己“有用”起來，除了語文學(xué)科固有的特點(diǎn)外，還有語文教材的原因。高中語文教材與高考嚴(yán)重脫節(jié)。

高考已經(jīng)在在“實(shí)用化”的道路上走很遠(yuǎn)了，語文教材還沉浸在“文學(xué)的海洋”中，以選文為主的教材中大部分都是“人類寶貴的精神財(cái)富”。想教學(xué)生提煉整合信息，想教學(xué)生整體理解論述類文本，想教學(xué)生邏輯判斷，但不知道用什么教，當(dāng)然選文中也有少數(shù)論述類實(shí)用類文本，但是大多打上星號(hào)，是略讀課文，沒打星號(hào)也可能被我們老師主動(dòng)略過，或者一不小心把它教成了文學(xué)類文本。那我該用什么教呢？不過最近我有個(gè)想法，是不是可以用申論的教材來教作文？