陳旭

【摘 要】高中信息技術(shù)新課改要求教師注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中，尤其以分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)為重中之重，同時(shí)需要使學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到均衡且穩(wěn)步的增長(zhǎng)。而在課程應(yīng)用中使用多元評(píng)價(jià)法將使得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)得到很高的提高。多元評(píng)價(jià)法將評(píng)價(jià)與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)不同項(xiàng)目的考察來(lái)多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)，可以使得學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià)法 高中信息技術(shù)

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了普通高中的信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)必須以全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)為本，這就要求教師在平時(shí)的課程教學(xué)中，不僅需要注重學(xué)生課本知識(shí)的消化，還必須讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面綜合進(jìn)步。多元評(píng)價(jià)法不同于傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使得教師和學(xué)生慢慢脫離那種以成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的舊式教學(xué)思維，多方面的考察和測(cè)評(píng)，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從重視成績(jī)到成績(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程、能力并重，這對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀都是很好的鍛煉。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，信息技術(shù)課程必須以提升學(xué)生的綜合信息素質(zhì)為本，為國(guó)家培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民，這就使得教師們擔(dān)負(fù)起十分重大的責(zé)任，教師在教學(xué)中需要充分利用多元評(píng)價(jià)法，在授課與具體實(shí)踐中提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。

一、多元評(píng)價(jià)法的概念內(nèi)涵

所謂多元評(píng)價(jià)法中的“多元”，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)主體不只是學(xué)生，同時(shí)包含教授者、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校等相關(guān)人員，這種主體定位就使得以課堂為中心的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境都承擔(dān)起了學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，這樣就能很好的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果的完成；評(píng)價(jià)內(nèi)容中不僅包括與信息技術(shù)相關(guān)的技能操作能力，還包括學(xué)生個(gè)人的思考、實(shí)踐、情感能力等，這樣的評(píng)價(jià)方法就使得學(xué)生從實(shí)踐基礎(chǔ)到社交能力都得到了全面的提高；評(píng)價(jià)方法，除了一般的筆試、上機(jī)之外，還包括自我和他人的評(píng)價(jià)，這樣可以使得學(xué)生能夠全面的了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以使教師、家長(zhǎng)等責(zé)任人對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)得到一個(gè)很全面直觀的把握。多元評(píng)價(jià)法應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，一般有兩種方法：檔案袋評(píng)價(jià)法和多維度智能評(píng)價(jià)法。

二、多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)

下面，筆者將通過(guò)excel操作軟件的教學(xué)過(guò)程為例，來(lái)對(duì)具體的信息技術(shù)課程中多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用進(jìn)行講解。首先，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生們學(xué)會(huì)使用excel制作簡(jiǎn)單圖表。根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為教學(xué)主體的要求，在課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須成為課程的主動(dòng)掌握著，教師則充分擔(dān)任好引導(dǎo)者、幫助者的角色。在具體的任務(wù)實(shí)施中，教師要通過(guò)多種教學(xué)方法，如小組討論或自主探究等，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)設(shè)置具體的小任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谒伎寂c合作交流中牢牢地掌握?qǐng)D標(biāo)的制作，并在下課前向教師展示每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

2.評(píng)價(jià)具體方法

下課前十五分鐘，教師將對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相關(guān)的考察。（1）在基礎(chǔ)信息的操作中是否做到相關(guān)數(shù)據(jù)和信息的正確輸入等；（2）相關(guān)設(shè)計(jì)是否美觀大方，符合主題要求，并為圖表增色；（3）在合作交流方面，在所分配的小組中，是否做到了積極參與，提出自己的意見(jiàn)和建議，并在與他人的討論過(guò)程中較好的吸收他人有益的觀點(diǎn)，是否做到了與同學(xué)們?nèi)谇⒌慕涣骱献?；?）在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方面，使得學(xué)生在全面體察自己學(xué)習(xí)成果時(shí)可以主動(dòng)找出自己的不足和進(jìn)步，讓學(xué)生們根據(jù)自己的相關(guān)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行反思和拓展練習(xí)；（5）對(duì)教師在本堂課程的教授中所教授的內(nèi)容是否全面、教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，對(duì)同組同學(xué)的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；（6）在課后也需要家長(zhǎng)的反饋與評(píng)價(jià)，學(xué)生在平時(shí)對(duì)該軟件的使用是否熟練等。

以上考察內(nèi)容將采取十分制，前面兩項(xiàng)交由教師填寫(xiě)，第三項(xiàng)交由每組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫(xiě)，第四項(xiàng)和第五項(xiàng)交由學(xué)生本人進(jìn)行填寫(xiě)，最后一項(xiàng)交由學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行填寫(xiě)。這些考察內(nèi)容中負(fù)責(zé)學(xué)生們填寫(xiě)的將于課程結(jié)束前完成并交給老師，再由教師填寫(xiě)前兩項(xiàng)，教師根據(jù)前五項(xiàng)的相關(guān)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)完成后，交由學(xué)生們拿回家中，由家長(zhǎng)們進(jìn)行考察，并寫(xiě)出日后對(duì)本課程的建議和意見(jiàn)。最后，教師負(fù)責(zé)收集所有的考察評(píng)價(jià)結(jié)果，在期末考試后，根據(jù)具體考試成績(jī)和測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致全面的分析。

3.效果思考

多元評(píng)價(jià)法分為具體課堂中的相關(guān)評(píng)價(jià)和期末的綜合評(píng)價(jià)。具體課堂中的評(píng)價(jià)是針對(duì)每堂課的教學(xué)效果考察，而期末的綜合評(píng)價(jià)是針對(duì)整個(gè)學(xué)期的全面而細(xì)致的測(cè)評(píng)。在具體的評(píng)價(jià)中，教師需要負(fù)起責(zé)任，及時(shí)整理好各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，反思相關(guān)的評(píng)價(jià)成效，對(duì)其中的不足之處加以改進(jìn)。通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)這三方的努力，學(xué)生的整體素養(yǎng)一定會(huì)得到很大的提高，對(duì)于解決課程中的實(shí)際問(wèn)題也是非常具有借鑒經(jīng)驗(yàn)的。

三、研究結(jié)論與反思

1.研究結(jié)論

通過(guò)在具體課程中對(duì)多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用研究，雖然所得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋十分有效，但是其中仍存在一些問(wèn)題：例如，教師在具體的評(píng)價(jià)中不注重相應(yīng)的教學(xué)反思，沒(méi)有對(duì)相關(guān)的建議意見(jiàn)進(jìn)行充分的吸收，這是的評(píng)價(jià)法的效果沒(méi)有很好地體現(xiàn)；評(píng)價(jià)方法功能、內(nèi)容等方面過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)會(huì)與具體教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，沒(méi)法真正做到有益于學(xué)生的全面發(fā)展，沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)課程中多元評(píng)價(jià)法的積極效用。

2.研究反思

首先，多元評(píng)價(jià)法不同于傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)法，其相關(guān)的技術(shù)性操作更多，有時(shí)需要借助相關(guān)軟件或者硬件設(shè)備的支持，因此，教師在教學(xué)時(shí)如果采用多元評(píng)價(jià)法，需要掌握課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)法應(yīng)用的時(shí)間分配，不能占用學(xué)生太多的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間；其次，在學(xué)生的個(gè)人及他人測(cè)評(píng)中，會(huì)存在主觀性強(qiáng)，按照個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允。為了保持公平公正，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前的相關(guān)教育，使得評(píng)價(jià)法得到應(yīng)有的效用；最后，教師要合理安排多元評(píng)價(jià)法的課堂時(shí)間。目前，高中信息技術(shù)課程對(duì)多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用還存在相關(guān)問(wèn)題，因此，每位教師需要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的整理研究，真正做到學(xué)生和教師共同進(jìn)步。

總之，多元評(píng)價(jià)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)一元評(píng)價(jià)法的缺點(diǎn)，該方法對(duì)于日后信息技術(shù)課程的革新將起到重要的作用。當(dāng)然，該方法仍存在繼續(xù)改進(jìn)和完善的空間，教師們需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)該方法進(jìn)行具體的實(shí)踐和交流討論，真正使得信息技術(shù)課程成為學(xué)生綜合素質(zhì)提高的臺(tái)階，讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)在平日的學(xué)習(xí)與交流中共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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