陳生輝

【摘 要】物理學(xué)科是高中教育階段重要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是高考的重要考點(diǎn)，高中物理知識中力學(xué)知識對于很多學(xué)生來說是具有學(xué)習(xí)難度的。因此本文中，筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析高中物理力學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)方法，希望能夠幫助高中生提物理力學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中物理 力學(xué)問題 學(xué)習(xí)方法 解題技巧

力學(xué)是高中物理學(xué)科中的重點(diǎn)知識內(nèi)容，也是高中物理學(xué)科中的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，對力學(xué)知識的掌握能夠?yàn)槠渌糠值奈锢碇R學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在實(shí)踐教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生在力學(xué)知識的學(xué)習(xí)上缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，因此本文將以此為出發(fā)點(diǎn)展開如下內(nèi)容研究。

一、注重對重點(diǎn)知識內(nèi)容的總結(jié)

力學(xué)知識學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)是力學(xué)知識的基礎(chǔ)。很多高中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意到對重點(diǎn)知識內(nèi)容的歸納，有利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的合理化，尤其要注意全面使用牛頓第二定律，公式是F=Ma.牛頓第二定律將力和重力加速度成功的結(jié)合在一起，更為直觀的對物體的整體受力進(jìn)行了表達(dá)，在學(xué)習(xí)力學(xué)知識的過程中，要以牛頓第二定律為基礎(chǔ)，并進(jìn)行延伸和拓展。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，我們通常會對許多的力學(xué)因素進(jìn)行考慮，比如重力、摩擦力、壓力、支持力以及電磁力。高中物理力學(xué)的主要內(nèi)容主要分為兩個(gè)板塊，一是物體在運(yùn)動過程中速率變化與力產(chǎn)生的關(guān)系，二是磁場的磁效應(yīng)產(chǎn)生的力的變化。在對這兩個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，都會使用牛頓第二定律進(jìn)行闡述，因此，在學(xué)習(xí)和總結(jié)力學(xué)知識的過程中，要對牛頓第二定律有深層次的理解，并能夠靈活運(yùn)用，對力學(xué)的變化規(guī)律進(jìn)行掌握。

二、用生活實(shí)例導(dǎo)入，建立知識和生活之間的聯(lián)系

物理學(xué)科知識是具有很強(qiáng)的抽象性的，為降低學(xué)生的物理力學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)該注意將教學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。新課改背景下，高中物理教學(xué)也需要實(shí)施生活化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低知識教學(xué)難度。在牛頓第三定律的教學(xué)中，教師可以生活中的實(shí)例導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行感受。實(shí)驗(yàn)一：學(xué)生拍雙手，感受兩個(gè)手受到的作用力，以及力之間的相互性。教師詢問學(xué)生：兩只手的感受怎么樣？怎樣對這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋？學(xué)生在回答時(shí)要注意明確施力物體和受力物體。實(shí)驗(yàn)二：學(xué)生坐在凳子上用手推桌子，感受桌子帶給雙手的反作用力。教師詢問學(xué)生：有什么感受？怎樣解釋這種現(xiàn)象？學(xué)生要明確施力物體和受力物體。做完兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生列舉生活中的相關(guān)例子，比如劃船時(shí)，船槳劃水，水的反作用力推著船前行；踢足球時(shí)，腳用力踢球，球會帶給腳一個(gè)反作用力，使腳感受到疼痛。一個(gè)人在推另一個(gè)人時(shí)，推人的人會后退。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：將遙控小汽車放在一塊紙板上，小汽車前進(jìn)時(shí)，帶給紙板一個(gè)向后的作用力，紙板會出現(xiàn)后退的現(xiàn)象。由于本節(jié)課的知識教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性，教師如果采用傳統(tǒng)的教授法，學(xué)生難以正確理解知識內(nèi)容，如果教師結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，則學(xué)生能夠從抽象到具體的理解力學(xué)知識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升教學(xué)有效性

物理學(xué)科跟生活的聯(lián)系非常密切，物理教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，將生活中的具體事例或者實(shí)物作為教學(xué)的重要資源。比如教師可以運(yùn)用多媒體和視頻資料等來創(chuàng)沒情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。多媒體教學(xué)以其生動、直觀的場景，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過播放視頻，引出問題，然后采用問題情境的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和動力，進(jìn)而主動地參與到知識的學(xué)習(xí)和構(gòu)建中，掌握知識。教師在播放視頻后，向?qū)W生提出問題：問題一：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)物體都是互相接觸，是不是兩個(gè)物體接觸之后才產(chǎn)生相互作用力呢？問題二：視頻中的兩塊磁鐵之間可以相互吸引，也可以相互排斥。不相互接觸的物體之間也可以產(chǎn)生作用力嗎？問題三：從上述實(shí)驗(yàn)中能總結(jié)出什么結(jié)論？學(xué)生展開分析討論，得出結(jié)論：一個(gè)物體施力給另一個(gè)物體時(shí)，同時(shí)也會受到另一個(gè)物體的反作用力，兩個(gè)物體之間的相互作用力，分別是作用力和反作用力。

四、合作探究，自主展示

新課標(biāo)明確規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)該注意對學(xué)生的主體素養(yǎng)和能力的提升，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)契機(jī)。教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，然后展示出來，并從中獲得新知識。教師提出問題之后，學(xué)生分組合作自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師提問的問題是：學(xué)習(xí)了作用力和反作用力之后，你們知道它們之間存在什么關(guān)系嗎？現(xiàn)在讓我們通過設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)來探究它們之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、過程、器材等請同學(xué)們進(jìn)行自主合作探究。學(xué)生以小組合作的方式來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主選擇實(shí)驗(yàn)所用的器材，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過投影儀展示出來。小組一的方案：固定一個(gè)彈簧秤，然后用另一個(gè)彈簧秤拉固定的那個(gè)彈簧秤。小組二的方案：兩個(gè)彈簧秤互拉。實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：兩個(gè)相互作用力的大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)不同的物體上，并在同一條直線上。物體之間產(chǎn)生相互作用力可以是接觸的兩個(gè)物體，也可以是不接觸的兩個(gè)物體。小組合作實(shí)驗(yàn)探究，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，營造了一個(gè)良好的課堂環(huán)境，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是，教師提出的問題要注意層次性，要一步一步地引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，用一種正確的思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生切實(shí)地掌握知識。

綜上，物理力學(xué)知識是高中物理知識學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)好物理力學(xué)知識對于學(xué)生的高考成績提升也是具有積極意義的。想要提升學(xué)生的物理力學(xué)知識學(xué)習(xí)效率，需要將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法滲透在日常的教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成物理思維。筆者在本文中分析高中物理力學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)方法，希望能夠高中生提供科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法參考。

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