史洪影

摘 要：為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的改革，在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)背景之下，班主任作為教育工作者之一，需要擔負起教育者的角色。培養(yǎng)一名優(yōu)秀班主任，對學校乃至對整個社會都是至關(guān)重要的，優(yōu)秀班主任對學生的影響更是不可估量。而成為一名優(yōu)秀班主任需要有四項核心素養(yǎng)：科學的專業(yè)理念、高尚的專業(yè)精神、豐富的專業(yè)知識、智慧的專業(yè)能力。只有具備這四項核心素養(yǎng)，班主任方能厚德載物，真正擔當起育人者的角色。

關(guān)鍵詞：班主任；育人；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)隨著國家《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件的出臺，逐漸成為當下教育研究的熱門話題。核心素養(yǎng)體系的研究在教育各個領(lǐng)域都取得了一定的成果。在當下的中小學中，班主任是管理者、教育者、教學者，擔任著多重身份。因此，關(guān)于班主任核心素養(yǎng)的研究顯得尤為重要，對學校的教育教學工作有很大的意義。

一、班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

以往的班主任核心素養(yǎng)的研究，往往注重管理，班主任作為管理者而存在于課堂中，而班主任作為教育中的紐帶，不僅僅是管理者，也是教育者、心理輔導者，是學生學校生活中重要的角色。對學生的成長起著關(guān)鍵的作用，班主任的核心素養(yǎng)需以育人為指向，以心理蘊藉為手段，以為他人負責為保障。

（一）科學的專業(yè)理念素養(yǎng)。班主任的教育策略和理念將“道”與“術(shù)”的關(guān)系表現(xiàn)得淋漓盡致。首先觀念上的“道”就顯得至關(guān)重要，它使教育變得科學有效，是教育的邏輯前提。當然一個優(yōu)秀的班主任也必須具備一定的核心素養(yǎng)，使思想和觀念做到與時俱進，而非一成不變的簡單堆砌之藝。由此可見，要想構(gòu)成優(yōu)秀班主任教育思想的核心，不僅需要學生的發(fā)展觀、班主任角色，還需要科學的教育觀。

（二）高尚的專業(yè)精神素養(yǎng)。班主任的核心素養(yǎng)彰顯的不是知識和技能，而是態(tài)度、人格的魅力和精神的特質(zhì)。態(tài)度、人格魅力、精神特質(zhì)在整個核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系中占據(jù)重要地位，是優(yōu)秀班主任最核心的部分。

正所謂“教師的職業(yè)并不僅僅是技術(shù)活動，其原因就在于教師職業(yè)更能體現(xiàn)社會倫理和社會精神”。班主任的素養(yǎng)不只是簡單地將其區(qū)分為專業(yè)知識和專業(yè)能力，而是在教育學生過程中需要用他們的人格去影響學生們的人格，用他們的精神浸染學生們的精神，用他們的心靈打動學生們的心靈的特殊教育，而達到這種高度需要班主任擁有高尚的愛國主義精神、無私的奉獻精神、愛崗敬業(yè)的精神、開拓創(chuàng)新的精神、團結(jié)協(xié)作的精神以及內(nèi)涵豐富的高尚人格。

（三）豐富的專業(yè)知識素養(yǎng)。專業(yè)知識是衡量班主任核心素養(yǎng)的一個重要指標，也是判斷班主任的教學成果好壞的標準，同時，也是班主任樹立自身威信的重要因素，是衡量一個優(yōu)秀班主任專業(yè)素養(yǎng)的標準。若想成為一名優(yōu)秀的班主任，其前提就是成為一名優(yōu)秀的老師，而豐富的專業(yè)知識又是一名優(yōu)秀老師的基本條件。馬卡連柯認為：一個班主任的自身專業(yè)能力、學識、視野廣度，決定了這個班主任在學生心目中的地位。如果班主任的專業(yè)能力不足，對學生來說也是不足以成為他們認可的對象。

（四）班主任智慧的專業(yè)能力。在整個班主任素養(yǎng)中占據(jù)關(guān)鍵地位，是班主任在班級管理的過程中對學生進行思想教育，并逐漸形成的工作實踐能力和管理智慧，是班主任專業(yè)發(fā)展的外在實現(xiàn)。班主任的特殊崗位要求其必須具有了解和挖掘?qū)W生的能力，同時，具有實現(xiàn)德育工作效果的能力；具有創(chuàng)設(shè)特色班集體文化、實現(xiàn)用文化來管理班級的能力；具有組織班級活動能力；具有指引學生心靈健康成長的積極向心力；具有綜合評價學生的能力和協(xié)調(diào)各種教育力量的良好交際能力；具有務(wù)實的研究能力及自我發(fā)展能力。

二、如何打造以育人為宗旨的班主任核心素養(yǎng)

（一）與任課教師方面，班主任由協(xié)助者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壗處焾F隊的核心。班主任作為本班級所有學生綜合素質(zhì)健康發(fā)展的責任人，就需要由協(xié)助者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壗處焾F隊的核心，統(tǒng)籌班級全局，聚合群策群力。例如：在教學研討中，班主任要打破學科界 限，發(fā)揮核心作用，以班級為單位，組織本班級不同學科的教師一起研討，共同交流討論問題，開展針對學生“核心素養(yǎng)”與學科整合的專項課題研究，各抒己見，明確各自的任務(wù)分工，在共事中共同發(fā)展。

（二）與學生方面，班主任應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自治管理的組織參與者。在有效培育學生“社會參與”的素養(yǎng)過程中，班主任不可能再是傳統(tǒng)班級管理中“說一不二”的領(lǐng)導者，而是要幫助學生擺脫被動接受命令的習慣，給學生充分的自主權(quán)，有效地組織學生在自主管理中發(fā)現(xiàn)自我價值。而學生作為班級管理的主角，通過與同伴積極有效的溝通交流，迸發(fā)管理智慧的源泉，生成合作協(xié)商的民主意識。這樣具備民主氛圍的班級就要求班主任由班級事務(wù)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自治管理的組織參與者。除了具備“學生本位”的意識，還要擁有組織學生的智慧，引導學生在自主管理班級事務(wù)中發(fā)現(xiàn)疑難、尋找解決對策、合作協(xié)商解決疑難。

班主任的核心素養(yǎng)從本質(zhì)上來看，不過是將科學理念、高尚人格、豐富知識、智慧技能的整合?？茖W理念確保了班主任育人的科學性和方向性，高尚人格則是班主任成為學生精神關(guān)懷者和人格塑造者的動力源泉，豐富的知識和智慧的教育是班主任做好育人工作的智力支撐。班主任作為教育者，必須知曉自己在學生成長中的重要性；班主任作為班集體的領(lǐng)導者，必須清楚自己指引學生走正確方向；班主任作為教育工作者的一分子，需要對班級工作有熱心，對學生有愛心。有擔當?shù)陌嘀魅我欢ㄓ心芰ε囵B(yǎng)出一個先進班集體。而一個先進班集文化，便能濡染、熏陶、浸潤出陽光豁達，人格健康的學生，給孩子們一個不一樣的人生。

參考文獻：

[1]李金丹.班主任專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究[J].中國教育，2015（14）.