【摘 要】本文以定性研究為主，定量為輔，探究后方法視野下聽力能力培養(yǎng)模式的效果，即教學(xué)材料采用真實快速語料，教學(xué)策略使用精確重復(fù)，評價措施應(yīng)用動態(tài)形成性評估。盡管定量數(shù)據(jù)結(jié)果并為達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性，但定性研究結(jié)果卻證明了此模式的效果和意義。

【關(guān)鍵詞】后方法；真實快速語料；形成性評估

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0039-02

對于大多數(shù)普通二本院校學(xué)生而言，英語聽力一直是塊短板，盡管進行了大量訓(xùn)練，但多數(shù)學(xué)生聽力方式還是自下而上的，即只能聽到個別單詞卻不能理解句子的整體意思。如何做到像聽母語一樣——獲得信息而不是個別詞匯，做到聽力的自上而下？根據(jù)美國知名應(yīng)用語言學(xué)教授B. Kumaravadivelu（以下簡稱庫氏）的后方法理論，我們探索出適合我國學(xué)生狀況的訓(xùn)練聽力的方法——即教學(xué)材料采用真實快速語料，教學(xué)策略使用精確重復(fù)，評價措施應(yīng)用動態(tài)形成性評價，收到很好的效果。

一、理論依據(jù)

受后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮影響，美籍印度學(xué)者庫氏在他的Toward a postmethod pedagogy[1]這篇文章中提出后方法教學(xué)理論。后方法強調(diào)讓教師構(gòu)建針對課堂教學(xué)的實踐理論，并使教師能產(chǎn)生符合具體情境和針對課堂的改革實踐。與其說后方法是一種具體的教學(xué)法，不如說是一種教學(xué)理念。同時庫氏指出后方法概念有三大參數(shù)：特殊性、實踐性和可行性。凡滿足這三大參數(shù)的都是后方法。三大參數(shù)互相交織、互相影響。

特殊性是指對地方環(huán)境的敏感性，它是建立在對當(dāng)?shù)氐恼Z言、文化及政治特殊性理解的基礎(chǔ)上。必須要謹記當(dāng)?shù)貙嶋H語言教學(xué)條件，需要教師能觀察自己的教學(xué)行為并且還能對教學(xué)效果進行評估，進而從中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。實踐性和教師自身科研有關(guān)，目的是幫助和鼓勵一線教師把教學(xué)實踐升華到理論高度，再用這些理論來指導(dǎo)實際教學(xué)?？尚行躁P(guān)注語言意識形態(tài)以及學(xué)習(xí)者的身份，重視社會、政治和學(xué)校的力量。這些對于構(gòu)建外語學(xué)習(xí)者身份及社會變化方面起著重要作用。這三大參數(shù)就是后方法教學(xué)法的基石，指導(dǎo)著外語教學(xué)的方方面面，尤其對外語學(xué)習(xí)者、外語教師和教師教育者尤為重要。

后方法鼓勵本土教師建立適合當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境的獨特的教學(xué)方法，并在實踐中提升自己的理論。本實驗就符合這三大參數(shù)，亦符合我校學(xué)生情況，希望通過實驗回答如下問題：后方法視野下的聽力培養(yǎng)模式能有效提高學(xué)生的聽力能力。

二、研究設(shè)計

這是一個系列實驗，分別在不同年級不同班級展開，目的是想通過實驗，驗證該方法的效果。即每次課上用15分鐘聽CNN學(xué)生新聞中一小片段（50詞左右），課后，要求對這段音頻看稿跟讀，程度好的學(xué)生要求脫稿跟讀。

先后進行了兩次測試，第一次采用新視野《大學(xué)英語》配套二級真題；第二次為試驗后期末考試，來自本校自編題庫；選修課前測和后測分別使用兩套四級真題聽力部分。對每期學(xué)生，期末都要做問卷調(diào)查，問卷包括兩部分，第一部分是選擇題，評價聽CNN學(xué)生新聞是否對聽力有影響，答案根據(jù)李斯特量表分為五級，即效果很好、效果好、不確定，效果不好和很不好。第二部分是開放性的，要求如實寫出聽CNN學(xué)生新聞的“心路歷程”。

通過統(tǒng)計軟件SPSS17，顯示前測與后測結(jié)果獨立樣本T檢驗，p=.89，選修課p=.76，都大于.05，表明實驗結(jié)果沒有呈顯著差異。盡管沒達到統(tǒng)計學(xué)上顯著差異，但學(xué)生自我感覺聽力能力有顯著提高，而且能聽懂大概內(nèi)容，不再像以前一樣，只能聽到個別單詞，其余都是瞎猜。但為什么成績沒提高呢？經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，問題出在答題能力上。盡管聽懂了內(nèi)容，但要在短時間內(nèi)再閱讀四個選項，加上有的干擾項與答案非常接近，學(xué)生就茫然了，所以，要想得高分，只聽懂還不行，還要有相應(yīng)閱讀能力、單詞拼寫能力及答題技巧等。為了驗證學(xué)生經(jīng)過CNN學(xué)生新聞訓(xùn)練后聽力能力的真實效果，在課上要求學(xué)生翻譯所聽到四級真題短對話，結(jié)果74%的學(xué)生抓住了主旨，能把主要意思翻譯出來，但再做題時，還是不能選出正確答案。復(fù)合式聽寫更明顯，單詞、句子都聽懂了，但拼寫能力極差，幾乎不得分，但學(xué)生自我感覺聽力進步很大，這一結(jié)果從問卷中得到證實。

理工科兩個班級共102人，85.3%的學(xué)生自我感覺效果好；有10.8%不確定是否有效果；只有3.9%認為沒效果。文科班84.8%的學(xué)生認為效果好，7.7%不確定，另外7.7%認為沒效果。藝術(shù)類高達97.3%的學(xué)生完全認可該方法的效果；只有1人不確定，沒效果的只占1.8%。盡管選修課每周只有一次課，管理有一定難度，但也收到很好的效果，高達84.6%的學(xué)生稱它是一種全新的體驗，9.6%的學(xué)生不確定，認為沒效果的只有5.8%。

三、結(jié)果與討論

后方法視野下的聽力培養(yǎng)模式能有效提高學(xué)生聽力能力。

1.符合后方法理念。

長期以來，二本院校學(xué)生聽力能力很差，很多學(xué)生所有詞匯都是用眼睛認知的，耳朵的認知能力卻很差，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生一聽就茫然，但看到聽力原文就懊悔得捶胸頓足，不僅沒有不認識生詞，而且比閱讀理解詞匯簡單得多，但就是聽不出來。這種狀況和國外二語習(xí)得不同，因此，我們就不能照搬國外理論和方法，必須找到適合我們自己的訓(xùn)練聽力的方法。這也符合后方法教學(xué)理念。

后方法認為一種教學(xué)方法不能適用于所有教學(xué)環(huán)境，更不能適用于所有學(xué)生和教師。傳統(tǒng)教法大都是在歐美等發(fā)達國家發(fā)展起來的，往往以一種放之四海而皆準(zhǔn)的姿態(tài)在第三世界國家大力推廣，忽視了這些國家實施教學(xué)的具體語境。語言教師應(yīng)擺脫教學(xué)法的束縛，注重研究自己的教學(xué)語境，在教學(xué)實踐中提煉教學(xué)理論再將其回歸到教學(xué)實踐中去[2]。在特殊國情和社會環(huán)境下，針對特殊學(xué)生，達到一組特殊目標(biāo)，這就是它的特殊性；后方法認為教學(xué)理論應(yīng)來源于實際教學(xué)活動，應(yīng)與當(dāng)?shù)貙嶋H情況相結(jié)合。同時，后方法也注重特殊性和實踐性這兩大特點在教學(xué)過程中執(zhí)行和貫徹的可能性。后方法更體現(xiàn)人本主義精神，提出教師賦權(quán)增能，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性。該方法就符合后方法理念的特殊性、實踐性和可行性。

2.真實語料的特殊意義。

真實語料，是指來源于實際生活中語言交際場景的語音材料，如廣播、電視新聞報道、訪談、辯論、脫口秀、英文歌曲及電影和電視劇等。真實語料未經(jīng)簡化或改動，而多數(shù)教學(xué)材料往往都經(jīng)過改編，聽力材料更是如此，一般都是邀請三五名英美人士，以遠遠低于平時語速的、非正常語音、語調(diào)朗讀已經(jīng)修改了的文本，這種課堂化的語言輸入導(dǎo)致學(xué)生在生活中還是不能聽懂現(xiàn)實中的英語本族人的交流。而真實語料則更加貼近生活實際，更加符合社會現(xiàn)狀，是本族人使用語言的真實體現(xiàn)。因此，平時課堂及課下訓(xùn)練中應(yīng)該大量使用真實語料，這樣學(xué)生才有可能在真實的交際場景順暢交流。

多媒體時代，真實語料眾多，為什么對CNN學(xué)生新聞情有獨鐘？首先主持人不同，不僅語速快，而且總是充滿激情，有著鮮明的個人魅力。曾給學(xué)生播放VOA、BBC及CCTV9等節(jié)目，結(jié)果學(xué)生都更“喜歡CNN學(xué)生新聞。

此外，CNN學(xué)生新聞是從眾多信息中精選出適合美國中學(xué)生的無廣告新聞節(jié)目，內(nèi)容都是時事新聞，時代感很強，包括發(fā)生在世界各地備受矚目的最新信息，學(xué)生有種坐知天下事的感覺，而且是用英語獲取的信息，主持人語速超快，更具有挑戰(zhàn)性。這種訓(xùn)練方法，打破了傳統(tǒng)上課模式，對學(xué)生產(chǎn)生很大沖擊。雖然任務(wù)艱巨，但每次攻克下來，學(xué)生都會產(chǎn)生強烈的成就感和自豪感；而傳統(tǒng)課堂上聽力練習(xí)內(nèi)容是人為在錄音棚錄制的，內(nèi)容上不能與時俱進，又故意放慢語速，聽上去缺乏激情也不自然。聽真實語料能讓學(xué)生成功應(yīng)對真實生活中聽力場景，因而也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。而且每次結(jié)尾都有獨特環(huán)節(jié)：來自世界各地或滑稽有趣，或獨一無二的絕對創(chuàng)新視頻節(jié)目，加上主持人的幽默語言、夸張表情甚至招牌動作等都很讓學(xué)生期待。

3.跟讀的必要性。

大腦對耳朵聽進來的語言發(fā)音僅能識別到自己嘴發(fā)音的程度，也就是說，嘴能說出什么聲音，大腦就能分辨出什么聲音以及與它近似的聲音，嘴上突破了，耳朵就突破了，嘴上卡住了，耳朵及耳朵之后語音識別、語音記憶等一切重要事項就都卡住了。因此，學(xué)英語，嘴是最關(guān)鍵的部件，跟讀非常重要[3]。

跟讀練習(xí)就是學(xué)習(xí)者幾乎同步地跟讀目標(biāo)語發(fā)言人的講話，保持大約三五個詞的距離，完全重復(fù)所聽到的內(nèi)容。跟讀訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提升記憶能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的語感。跟讀訓(xùn)練也符合母語習(xí)得理論：幼兒從出生到學(xué)會講話，就是要經(jīng)過至少一至兩年不斷地模仿大人說話，逐漸習(xí)得的。因此，外語學(xué)習(xí)者更應(yīng)該加大力度模仿跟讀練習(xí)，在此過程中，英語學(xué)習(xí)中的諸如連讀、弱讀、爆破、同化、重音、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等發(fā)音問題也會逐步理解并掌握。

跟讀主要包括兩個過程：先聽后說，即先輸入后輸出。跟讀可以將閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽力詞匯。跟讀過程中要求模仿材料中說話者的語氣、語調(diào)、節(jié)奏和語速。跟讀時，耳朵、嘴巴和大腦要一起派上用場——耳朵聽，嘴巴說，眼睛看，腦子記。因此，跟讀訓(xùn)練是精神非常集中的一種練習(xí)，也是提高語速，提高理解能力、模仿語音語調(diào)的最好方法。

4.形成性評價——羅森塔爾效應(yīng)。

羅森塔爾和雅各布森提出羅森塔爾效應(yīng)，即教師對學(xué)生的關(guān)愛和期望能產(chǎn)生正向的教學(xué)效果。學(xué)生則因教師的鼓勵而增強信心和求知欲，激發(fā)了巨大的學(xué)習(xí)動力和熱情。學(xué)生會因看到自己的進步而獲得成就感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升滿足感，沒有什么東西比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。羅森塔爾效應(yīng)的產(chǎn)生需要四種心理機制：即氣氛、反饋、輸入和輸出。氣氛是指因教師對學(xué)生的高度期望而產(chǎn)生一種溫暖的情感上的支持所營造出的良好氛圍；反饋，即教師及時對學(xué)生的行為給予更多的正面鼓勵和贊揚；輸入是說教師要表達出對學(xué)生所抱有的期望并指導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)，對他們提出的問題予以啟發(fā)性的回答；輸出即鼓勵，教師對學(xué)生努力后所做出的積極反應(yīng)并給予真摯的鼓勵[4]。在學(xué)習(xí)過程中體會到教師的鼓勵并獲得成功的滿足感是非常重要的[5]。

在檢查學(xué)生跟讀CNN學(xué)生新聞過程中，學(xué)生與教師共用一個耳麥，一人一只，教師和每個學(xué)生有了“親密接觸”，對每個學(xué)生的英語程度有了了解，因而提出針對個人的輔導(dǎo)和改進措施，并提出不同的期望要求，如有的要念稿跟讀，有的要脫稿跟讀，還有的不僅要脫稿，而且要模仿語音語調(diào)。通過檢查輔導(dǎo)，學(xué)生會因看到自己的進步而獲得成就感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)上絕對不能忽略學(xué)生的個體差異，否則會出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象，不能保證每個學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。正如學(xué)生所言：“本學(xué)期CNN學(xué)生新聞學(xué)習(xí)，讓我改變了很多。每完成一篇的幸福感也是無以言表的。當(dāng)學(xué)期末您在我成績那一檔寫上100時，心底無限的喜悅一涌而出。我說：“謝謝老師！”您說：“謝謝你自己！”您那會心的微笑，對我真的是一種鼓勵。每每在學(xué)習(xí)中遇到坎坷時，想想您的笑容，又覺得堅持下去才更值得。”

結(jié)語

后方法視野下的聽力培養(yǎng)模式盡管暫時并未提高學(xué)生聽力成績，因為做題還涉及其它方面的基本功，如快速閱讀能力、語法問題及單詞拼寫能力等，但通過問卷訪談，平均高達87.95%的學(xué)生自我感覺聽力能力有了很大的提升，很多學(xué)生因此而自信大增，更增強了學(xué)好英語的信心，真正做到以聽促學(xué)，這是難能可貴的。

參考文獻

[1]Kumaravadivelu，B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001（35）：（537-560）.

[2]華維芬.外語教學(xué)方法研究新趨勢——《理解語言教學(xué)：從方法到后方法》述評 [J].外語界，2008（5）：（46）.

[3]王初明.內(nèi)容要創(chuàng)造語言要模仿——有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路 [J].外語界，2014（2）：（42）.

[4]饒小飛.羅森塔爾效應(yīng)在大學(xué)英語聽力教學(xué)形成性評價中的應(yīng)用研究 [J].外國語文，2012（7）： （151）.

[5]束定芳.外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題[J].外語教學(xué)與研究，2014（5）：（446）.

作者簡介：黃秀君（1968～），女，遼寧鳳城人，碩士，廈門理工學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、教學(xué)法。