陳豆 張建國 董喬生

【摘要】高中地理教材是負載地理知識的重要載體。在實際教學(xué)中通常會存在教師不能正確使用教材的情況，從而使得教材不能最大程度發(fā)揮其育人價值，進一步致使教育理念的落空。本文通過對影響高中地理教材使用情況的可能因素進行具體分析，以期為實際教育工作者如何正確使用教材提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教科書

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0166-02

地理教材是地理教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中使用的、負載著地理知識信息的一切材料和手段。[1]高中地理教材作為課程內(nèi)容的重要載體，其使用情況在一定程度上體現(xiàn)教育的實際落實情況。教學(xué)過程中，教材的不當(dāng)處理普遍存在，如教師教材觀存在誤區(qū)，一味“教教材”而非“用教材”；教師關(guān)注教學(xué)輔導(dǎo)用書和多媒體的使用，教材形同虛設(shè)；由于課時有限，教材探究活動并未真正展開。由此看見，高中地理教材使用問題層出不窮。本文主要對影響高中地理教材使用情況的可能因素進行具體分析，包括教材本身、教師與學(xué)生、課程設(shè)置與課時、考試評價、多媒體運用五大方面，以期為教育工作者合理使用教材提出有效建議。

一、教材本身

高中地理教材從結(jié)構(gòu)上看，包括三大系統(tǒng)：課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)；從內(nèi)容上看，可劃分為自然地理、人文地理、應(yīng)用地理三個部分；從高中地理教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，教材存在系統(tǒng)性較強、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容涉及面廣等特點，加之在實際教學(xué)工作中存在課時緊張、學(xué)生和教師主觀上對教材理解存在差異、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的限制等因素的影響，教材使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象是客觀存在，最終導(dǎo)致的結(jié)果是不能很好的達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，立德樹人的培養(yǎng)理念也流于形式。因此建議教材本身內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的認知條件；教材活動應(yīng)考慮到實際的教學(xué)環(huán)境；考慮到課時限制應(yīng)精簡教材內(nèi)容；教師應(yīng)形成正確的教材觀，遵從于教材內(nèi)容的同時創(chuàng)生符合具體教學(xué)情境和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容；教材編制應(yīng)更具生活性、趣味性與啟發(fā)性。

二、教師與學(xué)生

教師與學(xué)生對于教材本質(zhì)的認識是決定教材使用的關(guān)鍵因素。新課程理念引領(lǐng)下，地理教師應(yīng)將教材視為促進學(xué)生發(fā)展的文本與媒介，它的作用在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究地理事象及其規(guī)律，為培養(yǎng)有利于學(xué)生終身發(fā)展的基本知識與技能而服務(wù)。高中不同學(xué)齡段學(xué)生自身知識儲備量與認知能力不夠完善，對于教材的把握很大程度上取決于教師對于教材的理解。因此，教師應(yīng)在明確教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用教材。

三、課程設(shè)置與課時

《普通高中課程方案》2017年版將高中地理分為必修、選擇性必修和選修三類課程。必修學(xué)分4分、選擇性必修學(xué)分0-6分，選修學(xué)分0-4分。普通高中學(xué)制為三年，每學(xué)年52周，其中教學(xué)時間為40周，每周35課時，每課時按45分鐘計。18課時為1學(xué)分。[2]高中地理課程設(shè)置符合國情與科技文化先進水平，符合學(xué)生認知規(guī)律與學(xué)科特性，課程設(shè)置與課時安排也能充分體現(xiàn)教育要培養(yǎng)什么樣的人和如何合理培養(yǎng)人的問題。不同階段的地理教材是課程設(shè)置的具體體現(xiàn)，由于課程設(shè)置存在預(yù)定性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性，加之實際教學(xué)課時有限，因此會存在不能完全發(fā)揮教材價值的情況。面對這個問題，教材編寫者應(yīng)當(dāng)使教材充分體現(xiàn)課程設(shè)置的核心理念；教師應(yīng)當(dāng)深刻認識到地理教材在人才培養(yǎng)上的巨大價值，合理安排課時，深刻挖掘教材的育人價值，使人才培養(yǎng)落到實處。

四、考試評價

高中地理考試評價包括學(xué)業(yè)水平合格性考試和普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，后者作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵，一定程度上會主導(dǎo)實際教學(xué)工作中對教材的使用情況?？偨Y(jié)近幾年高中地理新課標(biāo)全國卷的命題特點可發(fā)現(xiàn)，高考題試題開放性越來越明顯，越來越重視學(xué)生的探究能力和解決問題的能力，并且與社會熱點問題相聯(lián)系。因此，在實際教學(xué)過程中便會涌現(xiàn)出師生不重視地理教材的情況，部分教師在高考評價功利化驅(qū)動下，忽視教材的價值，利用輔導(dǎo)用書進行知識點的傳授并且輔以題海戰(zhàn)術(shù)，只為學(xué)生能夠在高考中取得理想分數(shù)。這種問題的背后實則是地理育人價值喪失，學(xué)生地理核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，立德樹人與素質(zhì)教育則成了口號。這就要求教師明確高考性質(zhì)和教材的功能，在新課程理念的引領(lǐng)下，成為學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的建構(gòu)者，充分利用好教材，將其價值發(fā)揮至最大。

五、多媒體運用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類計算機輔助教學(xué)工具層出不窮，這在一定程度上也沖擊著地理教材的使用。課堂上多媒體課件的使用、各類網(wǎng)上教學(xué)視頻以及手機解題APP的涌現(xiàn)，一方面有利于輔助課堂教學(xué)，另一方面致使“重技術(shù)輕教學(xué)”的現(xiàn)象發(fā)生。教師整節(jié)課下來，全部以課件或者音頻資料展示，完全摒棄傳統(tǒng)的板書以及小組活動。表面上看，教學(xué)在課堂中展開，但是并未真正實現(xiàn)教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與教材文本的對話。在教學(xué)工作中教師應(yīng)該深刻理解信息技術(shù)的真正價值，真正發(fā)揮其為教學(xué)服務(wù)的功能。

參考文獻：

[1]郝興元. 新課程背景下地理教師應(yīng)具備的教材觀[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，（10）：42-43.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4.