王瑞霞

【摘要】“六步三段兩分支教學過程模式”是皮連生教授獨創(chuàng)的一種課堂教學過程模式。本文是基于這個模式對滬科版初二物理第十章第三節(jié)“做功了嗎”進行了設計。

【關鍵詞】六步三段兩分支 功

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0162-02

一、模式簡單介紹

如何解決知識、技能教學轉(zhuǎn)化為學生的能力問題是所有教學改革遇到的問題。為了解決這個問題，我國著名教育心理學家、華東師范大學皮連生教授吸取了加涅的課堂教學模式的優(yōu)點獨創(chuàng)了六步三段兩分支教學過程模式。六步是指：1.注意與預期；2.激活原有知識；3.選擇性知覺；4.新舊知識的相互作用；5.提供變式練習，知識轉(zhuǎn)化為技能；6.技能的遷移運用。前四步是學習的第一個階段：習得階段；第五步是第二個階段：轉(zhuǎn)化階段；第六步是第三個階段：遷移運用階段。廣義知識分為兩類：一類是陳述性知識，另一類是程序性知識，兩種類型知識的學習在前四步的教學過程中相同，在第五步開始出現(xiàn)分支：一支是陳述性知識的鞏固與重組，另一分支是程序性知識轉(zhuǎn)化為技能。

二、教學目標分析

對教學目標的分析就是對學生學習結(jié)果的預測，這節(jié)課包括以下兩點：

1.通過正反例證的分析，能應用功的知識判斷出生活中的實例中力對物體是否做功，并能辨別出哪個力對物體做了功； 2.會利用功的公式計算一些常見的運動中力對物體做了多少功。

三、教學過程分析

“功”在物理學中，是一個很重要的過程性概念，之所以說是過程性概念是因為在物理學中有三個主題：物質(zhì)、能量和力與運動，要學習、理解好“能量”，學生必須得知道“功”的概念，對于“功”這個概念，比較抽象，學生對“功”的前概念，在頭腦里都是不存在的。

第一步：引起注意，告知目標。

選用本章中前面所學習的杠桿的兩張圖片和動滑輪的一個小動畫，人們在使用簡單機械時發(fā)現(xiàn)，省距離的機械不省力，省力的機械不省距離，那么在利用機械為人們工作時，力和距離之間到底存在著什么樣的關系呢？

第二步：提示回憶原有知識。

要學習功，學生必須有力的方向、運動距離的方向、滑輪等機械的特點這些知識，因此通過設計提升貨箱至屋頂?shù)那榫埃骸叭粝雽⒁幌湄浳镞\送到屋頂上，你能想到幾種解決方法？”來提示學生回憶原有知識。在這里學生可能會提出很多種方法，老師展示常見的四種：直接通過繩子拉、利用定滑輪、利用動滑輪和利用n=3的滑輪組，并將拉力F、貨物重力G、貨物上升的高度h和繩子自由端移動的距離s填入表格。

第三步：呈現(xiàn)概念的例子，引導學生辨別。

不管是否使用機械、使用何種機械，要完成同樣的工作，力和移動距離和乘積總是不變的。所以力和物體在力的方向上移動距離的乘積，是一個有意義的物理量，從而引出功的定義。物理學中把力和物體在力的方向上移動距離的乘積叫作機械功，簡稱功。即：功=力×距離， 如果用F表示力，s表示物體在力的方向上通過的距離，W表示力所做的功。即W=Fs 。

第四步：通過正反例證，概括例子和結(jié)構(gòu)之間的關系。

正反例證：（1）吊車的鋼索給重物一個拉力，使重物上升了一段距離；（2）網(wǎng)球在光滑的地面滾動；（3）人使勁推一輛汽車，但是沒有推動；（4）小女孩背著書包在平直的路上勻速直線行走；（5）女孩把一箱報刊搬起來并搬著這箱報刊水平勻速運動……通過例證學生概括出力做功的兩個必要因素和三種不做功的情況以及怎樣計算功，這樣完成了學生學習過程的知識的習得階段。

第五步：呈現(xiàn)變式練習材料，提供反饋。學生是否會用所學的知識解決問題了呢？

1.人將保齡球拋出后，球在軌道上前進的過程中，人是否施力對球做功？

2.（1）在水平地面上，用50N的水平推力推動重100N的箱子，前進了10m，推箱子的小朋友做了多少功？

（2）如果把這個重100N箱子勻速舉高1.5m，他做功了嗎？做了多少功？

（3）如果用動滑輪將這個重100N箱子勻速拉高1.5m，（不計摩擦、繩重和動滑輪重），拉力F做了多少功？

第1題是讓學生判斷是否有力對物體做功，如果有力，是什么力在做功？判斷是否做功是這一節(jié)課的重點和難點，通過前面的學習和現(xiàn)在的進一步練習，逐步的突破重難點。

通過練習將知識轉(zhuǎn)化成智慧技能，形成認知策略。

第六步：提供技能運用的場景，促進遷移。

1.你能否計算出來，將兩個雞蛋舉高1m，需要做多少功？

2.你能否估算你每爬一層樓，大約做功多少？

3.將一袋重10Kg的大米從地面扛到肩上，做功約是多少？

4.將一瓶500ml的礦泉水從地上拿起并舉高，大約做多少功？

讓學生將智慧技能運用于生活中的新情景，能應用功的知識判斷生活中的實例是否做功，做了多少功，體會到功在生活中的含義。

在實際的教學中，容易犯“穿新鞋走老路”的錯誤，我們有新的教學模式理論指導，利用六步三段兩分支的教學模式在備課或上課，思路清晰，操作簡單，但是原有的思想根深蒂固，即使有新的理論指導，但在上課的過程中仍會不知不覺穿插原來的模式，不過利用六步三段兩分支的教學模式，我們并不是要求完完全全按照這樣的步驟來上課，可以靈活調(diào)整或刪減一些步驟，教本無定法，只要遵循教學規(guī)律，遵循學生的心理發(fā)展，就能打造高效課堂。

參考文獻：

[1]皮連生.智育心理學[M].北京：人民教育出版社；1996