彭芳

摘 要：在闡述建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合“德州騎警”教學(xué)體系特點，整合原有教學(xué)內(nèi)容，開展了以空間訓(xùn)練為主線的教學(xué)改革，將建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)過程梳理為認知、表現(xiàn)、設(shè)計、建構(gòu)四個教學(xué)環(huán)節(jié)，最終確立新的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)框架。

關(guān)鍵詞：空間·建構(gòu)；基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)

國內(nèi)建筑學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計課程長期以來受到包豪斯和鮑扎教學(xué)體系的影響，其教學(xué)模式較為陳舊、滯后，缺乏變化。建筑設(shè)計基礎(chǔ)作為建筑學(xué)專業(yè)新生的第一堂專業(yè)課，不僅對初學(xué)者的啟蒙認知起到了重要作用，而且對建筑師的未來事業(yè)也有著深遠的影響。近年來，國內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革日益頻繁，改革的焦點從表現(xiàn)技能轉(zhuǎn)為以空間、體驗、建構(gòu)為主導(dǎo)，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。

一、建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我校建筑設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容由六部分組成：（1）基礎(chǔ)作業(yè)（仿宋字、鋼筆徒手畫訓(xùn)練，水彩表現(xiàn)技法）；（2）初看建筑（建筑與環(huán)境的認知）；（3）初識建筑（建筑測繪）；（4）解讀建筑（模型制作，大師作品還原）；（5）三大構(gòu)成（平面、色彩、立體構(gòu)成）及空間構(gòu)成；（6）初步設(shè)計（小建筑設(shè)計）。

從教學(xué)內(nèi)容來看，我校的設(shè)計基礎(chǔ)課程深受傳統(tǒng)“鮑扎”教學(xué)模式的影響，基礎(chǔ)訓(xùn)練注重學(xué)生繪畫的訓(xùn)練和表現(xiàn)技能的培養(yǎng)。表現(xiàn)技能訓(xùn)練的課時占總體教學(xué)課時的70%，空間訓(xùn)練與模型制作占總學(xué)時的30%。這種模式雖有助于提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，但忽視了學(xué)生對建筑空間的訓(xùn)練以及建筑思維的培養(yǎng)。

這一問題主要表現(xiàn)在技能訓(xùn)練的高比例，訓(xùn)練環(huán)節(jié)前后缺乏緊密聯(lián)系，訓(xùn)練單元松散，教學(xué)脈絡(luò)不清，邏輯紊亂，課程體系缺少系統(tǒng)性和完整性等[1]。作為建筑學(xué)基礎(chǔ)薄弱的應(yīng)用型地方高校，課程體系采用簡單復(fù)制名校的方式，沒有充分考慮到學(xué)校生源、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境、軟硬件條件等的差異，導(dǎo)致課程內(nèi)容的形式化和教學(xué)質(zhì)量的低下。因此，如何提高設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生空間思維能力，實施基于空間·建構(gòu)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革成為當(dāng)務(wù)之急。

二、建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革思考

（一）“德州騎警”教學(xué)體系

“德州騎警”專業(yè)基礎(chǔ)課程的重點有別于巴黎美術(shù)學(xué)院中的素描色彩表現(xiàn)，以及“包豪斯”學(xué)院的圖形圖像感知，而是以奈特、柯布西埃和密斯凡德羅等人的形式系統(tǒng)為參照，研究空間、建構(gòu)和造型之間的關(guān)系，重點是學(xué)習(xí)設(shè)計的方法并建立理性思考的習(xí)慣。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)在學(xué)生入學(xué)初的基礎(chǔ)課程中就已開始，強調(diào)以建構(gòu)的方式，進行空間建造，體驗空間、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)的變化，從而使得設(shè)計更加切合實際。具體的作業(yè)項目有九宮格練習(xí)等[2]。

（二）增加課程總學(xué)時，將空間訓(xùn)練作為教學(xué)主線

自從現(xiàn)代建筑重新發(fā)現(xiàn)空間在建筑中的意義以來，空間教育就成為建筑教學(xué)的核心問題[3]。我校在盡量保留原有課程體系和專業(yè)教育延續(xù)性的前提下，將思維表達與模型體驗、表現(xiàn)訓(xùn)練相融合，以線性的結(jié)構(gòu)將各個課題訓(xùn)練的前后關(guān)系串聯(lián)起來，使不同階段的課題訓(xùn)練保持連貫性，內(nèi)容和深度具有層次分明的遞進性，并于去年較大力度調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將建筑設(shè)計基礎(chǔ)1課時量調(diào)整為80課時，建筑設(shè)計基礎(chǔ)2調(diào)整為96課時，其目的是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的建筑空間思維能力及動手能力。新的基礎(chǔ)教學(xué)改革以空間訓(xùn)練為主線，突出模型制作的重要性和圖紙的輔助作用。同時，將原有訓(xùn)練課題進行整合、重新歸納分類，劃分新的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并增加空間體驗、空間設(shè)計等訓(xùn)練課題。比如九宮格的訓(xùn)練，其做法正是從空間的建構(gòu)出發(fā)，操作空間生成，以形成具像空間造型為目的，注重空間的體驗效果，通過對模型的直接觀察和建構(gòu)來體驗空間變化[2]。

整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，建立教學(xué)框架

為了解決原有教學(xué)內(nèi)容過于分散的問題，新的教學(xué)內(nèi)容以基本能力訓(xùn)練為支撐點，以空間訓(xùn)練為主線，結(jié)合建筑理論講授，重新安排原有的分類并置的訓(xùn)練課題，利用線性和單元組合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)過程劃分為認知、表現(xiàn)、設(shè)計和建構(gòu)四個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐層深化，最后形成新的教學(xué)框架。

1.認知環(huán)節(jié)

將原有的初看建筑、初識建筑的內(nèi)容整合為認知環(huán)節(jié)，從設(shè)計認知開始，過渡到對單一空間的認知和對建筑的認知進而拓展到環(huán)境認知，規(guī)模逐漸擴大。層次清晰、邏輯遞進的教學(xué)結(jié)構(gòu)在認知教學(xué)中包含了不同的訓(xùn)練單元，并體現(xiàn)在整個一年級的基礎(chǔ)教學(xué)中。

2.表現(xiàn)環(huán)節(jié)

將原有的基礎(chǔ)作業(yè)、解讀建筑部分整合為表現(xiàn)環(huán)節(jié)——徒手表達、圖紙表達、模型表達三個環(huán)節(jié)。主要目的是使學(xué)生掌握基本的建筑制圖知識和比較規(guī)范的建筑表達手段，學(xué)會用專業(yè)語言表達設(shè)計思想、進行設(shè)計交流，學(xué)習(xí)畫面的美學(xué)構(gòu)圖，繪畫工具的使用，鍛煉藝術(shù)感知能力，了解模型制作等相關(guān)知識。我校改革在保證基本的圖紙繪制訓(xùn)練基礎(chǔ)上，大幅度增加了模型制作訓(xùn)練的比重，且強調(diào)圖紙繪制與模型制作的協(xié)調(diào)同步，彼此補充。在模型制作中要求學(xué)生對模型材料的選擇盡量的貼近真實材質(zhì)，使內(nèi)在邏輯與建筑建造的過程相似，更接近建筑的本質(zhì)，更符合建構(gòu)的要求。

3.設(shè)計環(huán)節(jié)

將原有的空間構(gòu)成以及初步設(shè)計的內(nèi)容整合成設(shè)計環(huán)節(jié)——單一空間設(shè)計與小建筑設(shè)計兩個獨立環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)建筑設(shè)計基礎(chǔ)1、2兩個學(xué)期?？臻g設(shè)計除了原有的空間構(gòu)成訓(xùn)練之外，增加了九宮格的練習(xí)；而小建筑設(shè)計作為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在充分考慮建筑與環(huán)境關(guān)系的前提下，注重空間限定和形式的生成，同時為建構(gòu)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生建立初步的建筑設(shè)計概念和空間·建構(gòu)意識，掌握基本的空間設(shè)計方法，以更好的與二年級的設(shè)計課程接軌。

4.建構(gòu)環(huán)節(jié)

我校預(yù)在新的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)框架中，最后一個訓(xùn)練增加空間建構(gòu)的內(nèi)容。在空間構(gòu)成的基礎(chǔ)上，將建構(gòu)理論與模型材料的操作方法結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)桿件（線）、板片（面）、體塊（體）形成空間的方法，感受空間限定、組合與空間形式之間的內(nèi)在關(guān)系，嘗試將多個單一空間組合形成完整的空間序列，并注意空間的尺度關(guān)系以及給人的行為心理帶來的空間體驗感受，在觀察、體驗的基礎(chǔ)上，將抽象的空間構(gòu)成訓(xùn)練與建構(gòu)的實際建造有機聯(lián)系起來。學(xué)生可以直接體驗建筑實際建造的過程，使學(xué)生意識到建筑不僅是停留在紙上的東西，而是真實的建造過程。積極鼓勵學(xué)生參加建造節(jié)等活動，建造過程中學(xué)生的分工協(xié)作不僅培養(yǎng)了良好的團隊合作精神，也使設(shè)計更加成熟深入。

三、結(jié)語

我校在教學(xué)實踐中通過借鑒其他院校的先進經(jīng)驗，并結(jié)合自身特點進行基于空間·建構(gòu)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，進一步培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對空間的理解力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名專業(yè)教師，加強對空間·建構(gòu)設(shè)計理念的科學(xué)研究跟蹤，拓寬課程理解的深度和廣度，從而做到我們的教學(xué)跟上時代的步伐。

參考文獻：

[1]程新宇.從認知到建構(gòu)——建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模式探索與實踐.華中建筑，2016（4）.

[2]費詩伯.從“包豪斯”到“德州騎警”，淺析兩類教學(xué)模式的體系和特點.戲劇之家，2015（24）.

[3]馬躍峰，張翔，閻波.以環(huán)境介入空間 生成——建筑學(xué)專業(yè)“空間構(gòu)成”課程的教學(xué)研究與實踐. 室內(nèi)設(shè)計，2013（1）.