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        提升小班化學生初中歷史與社會學習能力的分析

        2018-10-13 12:06:58林允福
        中學課程輔導·教學研究 2018年16期
        關鍵詞:素質教育

        林允福

        摘要:初中歷史與社會是一門傳承我國歷史文化、引導學生對歷史事件進行理解與分析的課程。隨著教育改革越發(fā)成熟,課程教育內容、教學方法等均在不斷改變和創(chuàng)新。傳統(tǒng)課程教學主要是以填鴨式教學為主,教學過程單一、死板且固定,對于學生的學習思維培養(yǎng)有著明顯約束性。對此,為了更好地提高歷史與社會教學質量,本文詳細分析提升小班化學生初中歷史與社會學習能力的教學方法。

        關鍵詞:素質教育;小班化教學;初中歷史與社會;學習能力

        中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2018)06-0037

        初中歷史與社會是新課改發(fā)展下的產物,其主要是九年級的歷史與社會、人文地理以及相關學科的結合成果,是關于公民教育的綜合性學科。歷史與社會課程對于學生的歷史與社會、地理、人文社會等知識與技能有著綜合性的培養(yǎng)特點,同時還會培養(yǎng)學生的國家認同、全球視野以及環(huán)境保護等內容,對于學生的成長以及融入社會有著重要意義。對此,探討提升小班化學生初中歷史與社會學習能力具有顯著教育意義。

        一、突出學本地位,培養(yǎng)學生探究能力

        雖然小班化教學在學生數(shù)量方面得到了改善,但是因為傳統(tǒng)教學理念以及教學習慣的影響,導致當前許多教師仍然是以灌輸式的教學方式為主,導致學生只能夠被動接受知識,這也間接制約了學生的課堂主體地位,阻礙了學生個性化思維能力的提升。對此,在教學中教師有必要注重學生的主體地位,改變教學方式,運用探究模式,在調動學生學習積極性的同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣,強化學生在科目學習中的質量與能力。

        例如,在《維新變法運動》的教學中,教師可以先讓學生通過預習的方式進行導學,并提出幾點問題讓學生有目的地進行預習:1. 譚嗣同臨危不懼,視死如歸的品質真是一個英雄。但是也有人說“留得青山在,不愁沒柴燒”,那么你是如何看待譚嗣同的;2. 了解君主立憲制,在中國是否可行;3. 戊戌變法失敗的主要原因。對于這些問題,學生可以結合對課本內容的基本閱讀,對問題進行適當分析和探究之后便可以簡單解答。在這樣的預習導學中,學生的主體地位被突出表現(xiàn),同時,在整個過程中也可以培養(yǎng)學生的自主學習與思考能力。

        二、注重因材施教,培養(yǎng)學生個性能力

        因為學生的生長環(huán)境、小學學習情況等因素的影響,初中生之間必然存在一定的差異,學生在知識、智商以及認知能力、學習水平、心理狀態(tài)、興趣愛好等方面均存在一定程度的差異,但是仍然有許多教師忽略了學生之間的差異,在課堂中采取統(tǒng)一性的教學方式,這一現(xiàn)象會嚴重加劇學生的兩極分化問題,導致成績好的學生“吃不飽”,學習能力差的學生“吃不下”的問題。小班化教學所帶有的突出優(yōu)勢可以幫助教師更好地完成分層性的教學,因為學生數(shù)量不多,能力差異很明顯,所以教師的分層教學難度也并不高,此時開展分層教學實現(xiàn)因材施教的可能性更高。對此,在課堂教育中,教師應當正確面對學生之間的差異,在課堂教學時采取差異性的教學,實行分層教育,做到因材施教、因人而異,促使每位學生都可以在課堂中自由發(fā)揮和成長。

        例如,在《諸侯爭霸與社會變革》這一課程的教育過程中,便可以按照學生不同的學習能力以及認知水平,將學生以分組、分層的方式進行劃分,例如將能力水平比較高的學生劃分為A,能力水平一般的學生劃分為B,能力水平比較差的學生劃分為C,之后根據學生的實際能力對每組學生提出不同的學習要求。按照從簡單到復雜的原則將問題進行劃分,簡單的題目可以是諸侯爭霸的原因以及結果,其中發(fā)生了哪些事情,而困難的問題則可以是商鞅變法的內容以及影響,最終誰稱霸了,為什么他能稱霸而其他諸侯不能?通過這樣差異性的教育方式,讓學生根據自身所具備的能力針對性地選擇學習內容,從而實現(xiàn)因材施教,達到差異性成長的目的。

        三、關注思維活躍性,培養(yǎng)學生理解能力

        歷史與社會這一門課程本身就是將實際發(fā)生過的事件作為案例進行分析和探索,探討其中有價值意義的精神、文化等。但是,因為傳統(tǒng)課堂教學方式主要是以填鴨式、灌輸式為主,導致學生的學習目的主要是以應試為主,并無法掌握相關的實踐性能力。對此,為了更好地提高教學實踐性,豐富學生的實踐性能力,教師可以在教學中運用相關方法對課程進行改進。

        例如,史料資源是歷史與社會事件的一種完善和補充,其本身具備一定的故事性、趣味性以及教育作用,借助史料資源本身可以實現(xiàn)較強的學習積極性激發(fā)作用,同時還可以一定程度地豐富學生對于這一史料知識的掌握程度。但是只是擁有有效的故事本身并不能提高教學質量,還需要教師合理地進行運用,突出故事本身的教學特色與價值。在課堂中運用史料知識時,教師必須明確兩點,分別是史料是否真實可靠、史料的應用是否可以幫助學生解決問題,掌握知識。對此,在課堂中運用史料知識時必須保障應用效果。例如,在《南宋與金的和戰(zhàn)》教學過程中,便可以運用史料知識的方式分析宋高宗與秦檜殺害岳飛的原因、過程以及結果,實現(xiàn)從客觀角度評價歷史與社會,從史料知識去感受與了解歷史與社會,達到優(yōu)化課堂教學質量的目的。

        四、總結

        綜上所述,小班化的教育已經給教師提供了一定的幫助,為教師的教學方法、教學理念改進等提出了更大的可能性。但是,在實際教學過程中,教師仍然需要注重教學方法的改進和改善,在課堂教育中根據學生的興趣愛好、學習能力以及思維探索能力針對性地改進教學方法,促使學生的理論知識可以運用到實踐現(xiàn)象中,同時感受課程本身的豐富性,促使學生的學習質量可以得到顯著的提升。

        參考文獻:

        [1] 費為群,丁愛國.基于微課的翻轉學習探索與研究——以初中歷史與社會為例[J].上海教育科研,2016(10).

        [2] 韓淑鋒.基于實踐調查的小班化教學——以“氣象災害與生產、生活”為例[J].中學地理教學參考,2017(16).

        (作者單位:浙江省蒼南縣宜山鎮(zhèn)第一中學 325803)

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