鄭嬙嬙

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，國家對基礎(chǔ)教育越發(fā)重視。在基礎(chǔ)教育中，則是越發(fā)側(cè)重學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。而其中關(guān)于中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，則是對教師自我修養(yǎng)提出了更高的要求。而中學(xué)社會(huì)教師在中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)提升道路中扮演著重要的角色，其自身素質(zhì)高低將直接影響到學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，社會(huì)教師自我修養(yǎng)的提升成為了刻不容緩的問題。

關(guān)鍵詞：社會(huì)教師；自我修養(yǎng)；提升

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0069

我國的基礎(chǔ)教育正在面臨著一個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，從教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)移，更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升，這樣使得教師的“引導(dǎo)”作用變得十分關(guān)鍵。而且隨著國家的不斷發(fā)展，越發(fā)重視人文學(xué)科的教育，而初中社會(huì)則是綜合性的人文教育學(xué)科。初中社會(huì)教師的自我修養(yǎng)和專業(yè)能力則直接影響到學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展。

一、自我修養(yǎng)提升的必要性

1. 教育發(fā)展的要求

在新課程改革的引領(lǐng)之下，教師不再是教育的主體，而變成了教育的“主導(dǎo)者”，充當(dāng)學(xué)生知識(shí)“引路人”的角色。這要求教師要有極高的專業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力不再是單一的知識(shí)講授。

教育部部長袁貴仁在2005年度教師教育工作會(huì)議上指出：“教師專業(yè)化是一種職業(yè)國際教師教育發(fā)展趨勢，是我國教育發(fā)展的客觀要求……教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領(lǐng)教師教育的改革發(fā)展。在信息技術(shù)高度發(fā)展的歷史時(shí)期，教師要根據(jù)專業(yè)化發(fā)展的要求，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提升自身的學(xué)科教育技能水平。”由此可見，國家教育部清楚地意識(shí)到教師的終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化水平的重要性。

2. 社會(huì)學(xué)科教育現(xiàn)狀

人教版的歷史與社會(huì)由地理、歷史和政治組成，是一門綜合性極強(qiáng)的科目。近些年來，歷史與社會(huì)學(xué)科逐漸開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，就是“學(xué)生在接受歷史與社會(huì)教育過程中逐步形成的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的，帶有本學(xué)科特性的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力，主要由‘空間感知‘歷史意識(shí)‘綜合思維‘社會(huì)實(shí)踐等要素構(gòu)成”。若要培養(yǎng)學(xué)生這些核心素養(yǎng)，首先教師就得具備這樣的素養(yǎng)。換句話說，教師必須兼有地理和歷史的專業(yè)特長。但是，現(xiàn)今社會(huì)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是專業(yè)相對分散，很多教師都不是地理和歷史專業(yè)科班出身的。所以，上課時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些“口誤”現(xiàn)象。比如有些教師在講東西半球分界線時(shí)，會(huì)說到20°W和160°E之間是東半球。但是這樣的表達(dá)容易使學(xué)生對東西半球的位置產(chǎn)生誤解。準(zhǔn)確的說，應(yīng)該表達(dá)為在20°W以東到160°E的范圍是東半球，160°E以西到20°W的范圍是西半球。這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)，是在提醒著所有社會(huì)教師，提升自身的學(xué)科修養(yǎng)已經(jīng)成為一件迫在眉睫的事情。

二、提升自我修養(yǎng)的建議

1. 增強(qiáng)閱讀，強(qiáng)化學(xué)科修養(yǎng)

初中歷史與社會(huì)是一門綜合科目，它需要教師有深厚的地理素養(yǎng)和扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)。初中地理由世界地理和中國地理組成，其中涉及的范圍很廣，從自然環(huán)境中氣候、地形、水文、土壤等到人文條件產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、交通等。地理知識(shí)雜而多，若非地理專業(yè)出身的教師，較難將分散的區(qū)域地理知識(shí)相串聯(lián)，形成一個(gè)整體。初中歷史教學(xué)也面臨著同樣尷尬的局面。如何梳理歷史事件、解釋邏輯關(guān)系，這都考驗(yàn)著社會(huì)教師的歷史修養(yǎng)。所以，作為社會(huì)教師，在平時(shí)的教學(xué)中和閑暇時(shí)間一定要注重積累。如何增加專業(yè)知識(shí)的積累？（1）增加課外的專業(yè)閱讀。閑暇時(shí)，可以閱讀地理和歷史專業(yè)書籍，增強(qiáng)自身的學(xué)科修養(yǎng)。（2）觀看各類紀(jì)錄片。BBC、國家地理和央視近些年來的紀(jì)錄片都可以作為參考。借由的多種媒體，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而保障了學(xué)生的“學(xué)”。

2. 豐富上課技巧，貼近實(shí)際生活

中學(xué)社會(huì)面臨的學(xué)生群體，大部分是十三歲到十五歲。在這一年齡階段的學(xué)生抽象思維尚未完全發(fā)育，處于過渡階段。在小學(xué)教育中，并未涉及地理教育和歷史教育。而且這一階段的孩子由于青春發(fā)育，他們對周邊的一切事物都充滿好奇，他們有強(qiáng)烈的探究欲，但同時(shí)也異常的缺乏耐心。所以他們會(huì)對難以理解、脫離生活的書本知識(shí)，有著一定的抵觸情緒。所以，貼近生活，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，往往能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 充實(shí)課余生活，增加課堂教學(xué)魅力

《學(xué)記》有云：“親其師，信其道?！碧嵘龑W(xué)生的課堂效率不僅需要教師強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備和高超的教學(xué)技巧，也需要學(xué)生對教師的認(rèn)可。教師之于學(xué)生，是學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人。大部分學(xué)生對教師都存在著知識(shí)層面的崇拜，他們感慨教師知識(shí)的淵博。北島在《青燈》中說到：“一個(gè)人行走的范圍，就是他的世界?！睂W(xué)生由于年齡的限制，對世界的認(rèn)知有限。而社會(huì)這門課正是要激發(fā)學(xué)生去了解世界的興趣和拓展學(xué)生認(rèn)知世界的范圍。所以作為社會(huì)教師，必須先于學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解世界。如何認(rèn)識(shí)世界，教師不僅需要閱讀，更需要腳踏實(shí)地地感知。都說，人的思想和腳步，必須有一個(gè)在路上。旅行，可以讓社會(huì)教師更直觀地體驗(yàn)各地的民俗風(fēng)情和歷史文化，增加課堂的教學(xué)素材，使課堂更加生動(dòng)。比如曾經(jīng)有位教師在上七年級的《綜合探究五：認(rèn)識(shí)寶島臺(tái)灣》一課時(shí)，提到臺(tái)灣是“水果之鄉(xiāng)”，水果十分便宜，有學(xué)生就產(chǎn)生疑問“臺(tái)灣的水果有多便宜？”教師頓時(shí)無言以對。這種課堂的意外情況發(fā)生，一方面表現(xiàn)出初中學(xué)生滿溢著對新鮮事物的好奇，另一方面表現(xiàn)出教師課前準(zhǔn)備的不夠充分。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，教師可以使用自己在旅途中的見聞來串聯(lián)上課的內(nèi)容。比如《富庶的四川盆地》，筆者的方式就是用在飛機(jī)上鳥瞰拍攝的四川盆地的照片來引導(dǎo)學(xué)生分析四川盆地的自然環(huán)境，然后使用野生大熊貓基地的照片讓學(xué)生思考為什么這個(gè)地方適合熊貓居住。之后，再通過欣賞川劇、品味川菜等讓學(xué)生全方位領(lǐng)略四川盆地的“富庶”和獨(dú)特的巴蜀文化。行走，是用腳步來充實(shí)自己，拓展學(xué)生的視野。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)瀆浦中學(xué) 325800）