摘要：近年來，國內(nèi)外學(xué)者對于核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)模式不斷進行深入研究。對核心素養(yǎng)這一概念中“教育究竟是為了培養(yǎng)怎樣的人”這一命題深入思考。在現(xiàn)代大數(shù)據(jù)時代背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展，能夠迎接現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。本文基于核心素養(yǎng)視角，對中學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式改革進行深入分析，希望通過多維度分析提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率，讓中學(xué)物理學(xué)習(xí)更加輕松。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)物理；教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0004

物理與生活的聯(lián)系千絲萬縷，環(huán)顧現(xiàn)行初中物理教學(xué)設(shè)計，照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)似乎已成常態(tài)化教學(xué)，不符合現(xiàn)行學(xué)生學(xué)情，脫離了新課改的相關(guān)要求，學(xué)生僅僅是照本宣科的背誦解題，教學(xué)效果低下，筆者認(rèn)為，應(yīng)該運用核心素養(yǎng)視角進行物理教學(xué)策略改革，本文將對本話題談幾點看法，希望有助于相關(guān)教學(xué)實踐。

一、核心素養(yǎng)，要求合理安排實驗教學(xué)，舉一反三

最新初中物理標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)現(xiàn)行的物理知識，形成正確形象的物質(zhì)觀、運動觀以及相互作用觀，如果能透過自然現(xiàn)象以及相關(guān)實驗，探究發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象實驗的核心本質(zhì)，就此借以延伸推廣到生活中的應(yīng)用。由此可以看出，新課標(biāo)本質(zhì)提倡的就是學(xué)生要樹立正確的物理觀念，這也就是現(xiàn)階段初中物理的核心要求。其中，有一個重要的組成部分需要注意：物理觀念來源于學(xué)生對生活知識的掌握又高于生活知識，是學(xué)生對生活知識的提煉與升華，因此在初中物理教學(xué)過程中，如果教師能在合理組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用多變而又靈活的教學(xué)手段，更能幫助學(xué)生形象地記憶物理知識點，形成正確的物理觀念。例如在學(xué)習(xí)《氣體的壓強》一節(jié)內(nèi)容時，課堂舉行“吃螺螄比賽”活動，男女生各提供一盤炒熟了的螺螄（注：給男生一盤沒有去尾，給女生一盤去尾了），比賽開始后全班自然分成了男女生兩個團體，都為彼此的隊員加油鼓勁，3分鐘過后，男生那盤得到的空殼必然比女生盤得到的空殼少，由此提出疑問，為什么。出現(xiàn)這個比賽結(jié)果必然有技巧的存在，即生活中氣體壓強的存在。借此舉一反三，如生活中吸管的使用等等。升華到如何通過自然條件為生活提供便利，讓學(xué)生對生活中的自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，甚至可以自己動手制作小發(fā)明。通過一系列的探究疑問發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在此過程中提升了核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)，運用多種方法開展實驗教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新

知識是通過思維提煉的，而不是通過記憶形成的。這是貫穿教學(xué)的一句名言，它系統(tǒng)地闡釋了科學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)物理教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按照教師的設(shè)想，按部就班完成實驗知識的學(xué)習(xí)，初中物理教學(xué)過多注重于課本方面的內(nèi)容，缺乏對學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要載體，圍繞教材開展的教師的教與學(xué)生的學(xué)，如果過多地被教材內(nèi)容所桎梏，就如同直接將食物遞到學(xué)生嘴邊，學(xué)生張口便吃，這個過程是方便了，但缺乏動手的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力也由此受到限制，無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，這效果便可想而知了。在今后的初中物理實驗教學(xué)過程中，教師如能采用更多的教學(xué)方法進行實驗教學(xué)，如類比實驗法、探究實驗法、互動實驗法等等，通過多種實驗教學(xué)方式的結(jié)合，讓物理實驗教學(xué)法煥然一新，從而提升學(xué)生科學(xué)與創(chuàng)新思維。

三、核心素養(yǎng)，增添初中物理動手實驗環(huán)節(jié)，探究改革

通過自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，隨著新課改不斷推進的過程中，其重要性日益顯現(xiàn)，這一特點在初中物理教學(xué)中更加凸顯。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師如能強化物理實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的地位，通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生進行合理想象與假設(shè)，大膽提出自身設(shè)計方案并獲取實驗證據(jù)，可以幫助學(xué)生更好地掌握物理實驗知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在“阻力對物體運動的影響”課程學(xué)習(xí)上，教師可以將課程交由學(xué)生進行設(shè)計，學(xué)生通過分析設(shè)計實驗，有的學(xué)生就設(shè)計出讓玩具小車分別在木板面、玻璃面、毛巾面進行運動，從而通過小車運動距離闡釋阻力對物體運動的影響，通過學(xué)生主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)的方法探究學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生實踐能力的提升，以助于學(xué)生形成物理核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)，巧用多種教學(xué)資源，提升責(zé)任感

在現(xiàn)行初中物理教材中，增設(shè)了許多關(guān)于科學(xué)家成長足跡，科學(xué)生涯，探究發(fā)現(xiàn)，取得成就的故事。甚至一些教材還介紹了科學(xué)家對于理論發(fā)現(xiàn)的獨特思維方法，以及面對困難不屈不撓的追求精神并不斷對真理理論的探索追求。這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下，現(xiàn)行新課改對于教育觀念理念的要求與改變，初中物理教學(xué)，不是一味地追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，而是要從本質(zhì)上，思想上幫助學(xué)生通過物理探索探究世界的奧秘。繼而樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在精神層面上推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)的基本要求。教師如果能在教學(xué)過程中發(fā)揚科學(xué)家如《阿基米德原理》這門課程中阿基米德探究物體浮沉的本質(zhì)，在當(dāng)時時代條件的不完善但阿基米德不屈不撓，探究物質(zhì)的本質(zhì)屬性的科學(xué)精神，更會讓課程具有故事性，而又不乏味，更加深學(xué)生對阿基米德這位科學(xué)家的崇敬之情，為以后實驗教學(xué)順利開展提供強有力的精神支撐。

五、結(jié)束語

初中物理這門以實驗為主的課程，平常教學(xué)中教師如能將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)穿插到施教過程中，將更好地培育學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培育學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造精神，學(xué)生在此過程中愛學(xué)習(xí)樂學(xué)習(xí)，物理核心素養(yǎng)得以提升，促進學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展。

作者簡介：王楚明，出生年月：1979年12月，性別：男，民族：漢，籍貫：廣東省潮州市饒平縣，職務(wù)/職稱：中學(xué)物理一級教師，學(xué)歷：本科，單位：饒平縣漁村中學(xué)。

（作者單位：廣東省潮州市饒平縣漁村中學(xué) 515743）