周白蘆

摘 要：中職教育是專門為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育。中職教育中會計(jì)是一門重要的學(xué)科，會計(jì)學(xué)在社會應(yīng)用范圍廣，會計(jì)人才的社會需求量大，隨著社會不斷進(jìn)步，懂得應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行會計(jì)學(xué)運(yùn)算以及統(tǒng)籌是目前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，會計(jì)電算化相關(guān)課程應(yīng)運(yùn)而生。本文將通過分析學(xué)生特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教育模式，進(jìn)而對中職會計(jì)電算化的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職；會計(jì)電算化；教學(xué)模式

中職教育是當(dāng)前教育模式中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，隨著社會對勞動(dòng)力素質(zhì)要求的提升，以及社會崗位對勞動(dòng)者職業(yè)技能的要求，中等職業(yè)教育作為能夠提供基礎(chǔ)性素質(zhì)人才的教育內(nèi)容，在當(dāng)前越發(fā)受到教育工作者們的重視。中職教育在與其他教育方式相比下存在一定缺陷，因此，通過改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力的分析，能夠有效地提高相關(guān)學(xué)科的教學(xué)效果[1]。會計(jì)電算化作為現(xiàn)代會計(jì)學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，在各種等級的會計(jì)學(xué)習(xí)當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)被給予重視。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)會計(jì)電算化教育模式的缺點(diǎn)，站在缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級改進(jìn)，能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造技術(shù)能力和素質(zhì)水平更高的專業(yè)人才。

一、中職會計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式。當(dāng)前很大一部分中職會計(jì)電算化教學(xué)方式處于落后、老舊的狀態(tài)。這種陳舊體現(xiàn)在教育方式的陳舊以及相關(guān)財(cái)務(wù)軟件使用版本的落后等諸多方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要運(yùn)用生塞硬背的方式進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、應(yīng)用能力差，從而拉低了教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)校的財(cái)務(wù)軟件沒能更新?lián)Q代，經(jīng)常使用老版電算化軟件，也不利于學(xué)生日后工作時(shí)掌握新型的財(cái)務(wù)核算軟件，了解綜合管理和決策型軟件的使用模式[2]。

（二）教學(xué)理論。中職會計(jì)電算化教學(xué)當(dāng)中，存在著理論課程比重大于實(shí)踐課程的情況。教育人員普遍存在著理論更重要，軟件實(shí)際操作看了就會的固有思維，從而限制了學(xué)生對會計(jì)電算化的實(shí)際掌握。在會計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)踐能力十分重要，過度的理論課程會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的操作能力，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件操作熟練度的提升[3]。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)。不論老師還是學(xué)生本人都存在對學(xué)生基礎(chǔ)差的偏見，中職教育中這種偏見是固有的，而且也具有一定準(zhǔn)確性，但教育工作者需要正視學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多中職學(xué)生存在著嚴(yán)重的偏科、厭學(xué)等不利于正常學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至很大一部分學(xué)生存在自我否定、自我懷疑等自卑心理，這種學(xué)習(xí)上的局限和心理上的陰影都為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)帶來阻礙。

二、中職會計(jì)電算化教學(xué)模式的構(gòu)建

中職會計(jì)電算化教學(xué)模式的構(gòu)建需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，通過糾正其中不足之處并注意結(jié)合先進(jìn)的教育模式進(jìn)行綜合性教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識了解以及實(shí)踐操作能力。

（一）確定教育原則。中職會計(jì)電算化教學(xué)原則應(yīng)當(dāng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分貫徹理論與實(shí)踐一體化原則，不能厚此薄彼，鑒于會計(jì)電算化是一門要求足夠?qū)嵺`性和熟練度的學(xué)科，并且中職學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)難度較大，教師在進(jìn)行課程安排時(shí)需要注意教學(xué)資源比例的分配。在課程分配當(dāng)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例可為1：2或1：2.5，要充分將理論知識融入到實(shí)踐課程當(dāng)中去，通過實(shí)踐課程的靈活性和應(yīng)用性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并逐漸鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)會計(jì)電算化熟練度。在課后作業(yè)布置以及學(xué)期考核方面也需要注意實(shí)踐內(nèi)容的比例，不能只考理論知識而忽略實(shí)踐性。

（二）改變教育環(huán)境。在明確會計(jì)電算化教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐性的作用后，教師需要注意將理論課堂與實(shí)踐性計(jì)算機(jī)室聯(lián)合起來，在講述理論知識后鍛煉學(xué)生的操作能力。教師需要注意教學(xué)環(huán)境的模擬，通過模擬專業(yè)工作環(huán)境，進(jìn)行典型案例處理等方式，全面提高學(xué)生的操作性。注意培養(yǎng)學(xué)生對于會計(jì)電算化內(nèi)容的應(yīng)用能力，學(xué)會使用相關(guān)知識解決實(shí)際問題。

（三）考核內(nèi)容設(shè)置?？己藘?nèi)容設(shè)置方面需要秉承綜合性、全面性的原則，并且注意基礎(chǔ)性問題和常見典型問題的考核[4]?？己藘?nèi)容要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)過程中，教師教導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識并鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，在相關(guān)知識當(dāng)中又可進(jìn)行細(xì)致的分級，如基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、綜合應(yīng)用。在設(shè)置考核中需要對上述內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的布置，以基礎(chǔ)知識作為考核的基礎(chǔ)，專業(yè)知識作為重點(diǎn)，綜合應(yīng)用內(nèi)容作為開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路的方向，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

中職會計(jì)電算化是中職教育中十分重要的教學(xué)內(nèi)容。會計(jì)電算化是一門集理論性和實(shí)踐性與一身的課程，它以電子計(jì)算機(jī)為主，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握會計(jì)電算化的基本理論、內(nèi)容和操作方法?；跁?jì)電算化課程的特點(diǎn)，為提高學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握能力，教師需要通過對學(xué)生性格進(jìn)行分析，對課程的具體內(nèi)容進(jìn)行劃分，對考核的重點(diǎn)進(jìn)行研究，更加系統(tǒng)、科學(xué)的進(jìn)行教育模式的設(shè)置，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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