趙輝

[摘要]在高中英語教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育新課改下的重要內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)中“以人為本”的教學(xué)觀念，重視對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的主動權(quán)，化被動為主動，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使小學(xué)生成為善于思考和創(chuàng)新的人才。從英語教學(xué)的角度來看，需要教師充分發(fā)揮英語的語言性質(zhì)，從英語學(xué)習(xí)能力、英語意識、英語思維能力等方面入手，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、思考、探究、想象和歸納，用英語進行表達和交流，以形成良好的英語語感和英語意識，在實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力開發(fā)的同時，促進綜合能力的提升和全面發(fā)展。從高中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面出發(fā)，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，提出幾點看法和建議。

[關(guān)鍵詞]高中英語；教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力；培養(yǎng)

在新課改的全面推廣和深入發(fā)展下，人們對高中英語教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，英語教學(xué)不再僅僅滿足對學(xué)生英語知識的掌握和英語能力的培養(yǎng)，而是以學(xué)生發(fā)展為根本，更加強調(diào)對學(xué)生主觀思維能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。一方面，打破了以往英語教學(xué)的局限性，使英語學(xué)習(xí)不再刻板、單一，不再片面追求語法的學(xué)習(xí)和詞匯的記憶，而是更加遵循英語的語言性，重視對英語語言表達能力和實際交流運用能力的培養(yǎng)；另一方面，使課堂教學(xué)更具有啟發(fā)性、靈動性和深刻性，不再是機械化灌輸和教師單方面講授，互動性更強，既激發(fā)學(xué)生的參與率，又有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和自主操作能力，幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)意識和掌握自我學(xué)習(xí)能力。那么，如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？可以從以下方面入手：

一、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)信心

英語作為一門外語課程，學(xué)生在接受和了解的過程中難免會存在一定的難度，在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象是普遍存在的。對于語言天賦較強，對英語充滿興趣和積極性的學(xué)生，學(xué)習(xí)會相對輕松，接受能力和理解力也會較強；反之，對于英語基礎(chǔ)較差、對英語缺乏信心和學(xué)習(xí)動力的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力會比較大，難以跟上教學(xué)進程，久而久之，會對英語產(chǎn)生排斥、抗拒的心理，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。從客觀上看，這種現(xiàn)象與教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念是密切相關(guān)的，在以往的課堂教學(xué)中，沒有從根本上認(rèn)識學(xué)生的主體性，課堂更多的是以教師為主，學(xué)生筆記為輔，學(xué)生缺乏對知識內(nèi)化、自主思索、獨立思維的時間和空間，教學(xué)模式單一、刻板、枯燥，這導(dǎo)致課堂“死氣沉沉”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量差強人意，既限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和英語學(xué)習(xí)能力的提高，又不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對此，新課改對高中英語教學(xué)作出了明確規(guī)定和要求，在教學(xué)過程中要始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體性，將課堂還給學(xué)生，同時，教師要相信學(xué)生的潛力，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的自主性，以推動學(xué)生獨立發(fā)展，并提高自主能力。

每一名學(xué)生都是獨立存在的，無論是在英語學(xué)習(xí)方面還是在其他能力方面，都具有一定的差異性，特別是對于高中學(xué)生而言，其思維能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力、個性方面都具有明顯的個人特征和特點，我們在教學(xué)過程中不能盲目按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和單一的手段進行要求和培養(yǎng)，要充分肯定學(xué)生個性化的發(fā)展，尊重學(xué)生個性感情和才智能力，營造多元化、開放式的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達和平等交流，讓學(xué)生能夠更為主動、積極地參與到教學(xué)活動中，圍繞教學(xué)內(nèi)容思考和探索，讓英語學(xué)習(xí)不再局限于死記硬背、詞匯的記憶和語法的記憶，而是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語意識和英語思維能力，幫助學(xué)生更好地了解和掌握英語，在實際交流和運用的過程中對英語知識點進行內(nèi)化，既達到課堂教學(xué)的精彩生成，又切實提升學(xué)生的英語能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠帶著問題、帶著思考、帶著想象進行學(xué)習(xí)，使教學(xué)達到事半功倍的效果。除此之外，教師還要善于挖掘?qū)W生的閃光點，鼓勵學(xué)生大膽用英語表達和交流，充分肯定學(xué)生的進步和成長，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。比如，在課堂上開展全英語教育，有耐心地指導(dǎo)學(xué)生多聽、多說，構(gòu)建英語口語交流環(huán)境，對于學(xué)生的評價不再程序化，而是制造一種愉悅的情感體驗。讓學(xué)生近距離感受英語學(xué)習(xí)的魅力，接受英語，主動投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)創(chuàng)造條件。

二、構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力

在高中英語教學(xué)中，要切實對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既要滿足教學(xué)的基本內(nèi)容，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本要求，將創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新行為統(tǒng)一起來，把學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實處。只有在各種形式的創(chuàng)新活動中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以激發(fā)，他們才能在積極探索和思考的過程中不斷成熟和發(fā)展，才能更好地為英語學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生能力的提升和培養(yǎng)服務(wù)。對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既需要從思想觀念上予以重視，在教學(xué)過程中彰顯創(chuàng)新思維意識，又需要在具體的實踐活動中有針對性地引導(dǎo)和培養(yǎng)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新思維精神。

在英語課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，如：角色情境、問題情境、交際情境等，其根本目的是為了渲染英語氣氛，讓學(xué)生參與到英語交流和交際中，以提高英語教學(xué)的實用性，讓學(xué)生在聽、說和表達的過程中提高英語水平，提升英語意識，活躍思維。當(dāng)然，對于情境的創(chuàng)設(shè)，要有主題和中心思想，要新穎，要符合學(xué)生的探究要求和理解程度，要有層次性，難度適宜，只有這樣才能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，幫助學(xué)生掌握知識點和靈活運用知識，加強對知識的融會貫通，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，增強學(xué)生的思維深度。同時，還要強調(diào)對學(xué)生獨立解決問題能力和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，做到以情境為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力、英語學(xué)習(xí)能力和語言表達能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。比如，針對課堂教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維問題，從學(xué)生生活實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生透過問題去想象、表達和闡述，讓學(xué)生在思維中創(chuàng)造更大的空間和更多的條件，拉進英語與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對英語知識點的學(xué)習(xí)和掌握，讓教學(xué)情境成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基石。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的英語能力和水平的提高不是一蹴而就的，需要長期積累和不斷學(xué)習(xí)，在這個過程中，需要學(xué)生掌握正確的思維方式和學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能在難度不斷加深、內(nèi)容不斷延伸、教學(xué)任務(wù)和要求不斷提高的背景下，跟上教師的思維和教學(xué)要求，脫穎而出。從學(xué)生的角度來看，既需要學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)，又需要學(xué)生具有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從教師的角度而言，需要教師善于從學(xué)生的思維出發(fā)，在傳授學(xué)生英語知識點、提升學(xué)生英語能力和水平的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的分析能力、獨立思考能力、解決問題的能力以及接受新知識的能力和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要尊重英語教學(xué)的基本特征，從聽、說、讀、寫方面全面發(fā)展，以增強學(xué)生的英語語感和英語意識，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)而言，具有重要的推進作用。第一，學(xué)生聽的過程，實質(zhì)也是學(xué)生接受知識的過程，是學(xué)生思維運轉(zhuǎn)的過程，在交流中，只有將聽到的內(nèi)容進行理解和消化，才能夠表達和溝通，雙方之間以語言為媒介表達自身的觀點和想法。第二，說是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要形式，傳統(tǒng)教學(xué)中往往對此不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生盡管英語能力和水平都不錯，但卻開不了口，缺乏語感，交流不暢，甚至發(fā)音不全，表達不清晰。第三，讀是提升學(xué)生語感和提高學(xué)生情感體驗的有效方式，通過閱讀，進而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語內(nèi)涵，提升學(xué)生對英語的領(lǐng)悟能力。第四，寫是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)，借助寫，學(xué)生可以大膽表達自己的想法和意見，并且能體現(xiàn)學(xué)生對英語各方面能力的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生英語知識點的概括、綜合利用和加深了解都具有重要的作用。聽說讀寫都是從學(xué)生的思維角度出發(fā)，以聽為媒介培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力和表達能力，以說為媒介培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言運用能力，完善學(xué)生的語感、語境和發(fā)音，以讀為媒介培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、綜合思維能力，以寫為媒介培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、語言表述能力和語法、詞匯量的運用能力。

總之，作為英語教師，應(yīng)尊重學(xué)生，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握英語，獲得更大的進步。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）