熱比古麗·艾合買提

摘要：少數(shù)民族幼兒園的民漢雙語教學對于少數(shù)民族幼兒的習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)、身心發(fā)展以及民漢正常交往和后續(xù)教育都具有重要意義。當前少數(shù)民族幼兒園的民漢雙語教學存在著諸多問題，本文嘗試就其中所存在問題尋找對應(yīng)的解決措施，以求能夠促進少數(shù)民族幼兒的語言全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；雙語教學；幼兒

一、阻礙少數(shù)民族幼兒雙語能力發(fā)展的主要原因

盡管當前由于政策的支持使得少數(shù)民族幼兒的雙語教育覆蓋率顯著提升，但需要充分認識的是，目前還存在家庭方面、幼兒園方面以及幼兒自身三方面因素阻礙少數(shù)民族幼兒雙語能力發(fā)展。

（一）家庭方面因素。對于幼兒而言，家庭環(huán)境是其學習語言的第一個環(huán)境，并且其能夠?qū)τ變旱碾p語能力發(fā)展產(chǎn)生直接影響。少數(shù)民族家庭中，父母的年齡、職業(yè)、學歷以及收入和漢語水平等都會較大程度的影響幼兒的雙語能力發(fā)展情況。

（二）幼兒園方面因素。在幼兒園的教學活動中，幼師本身的專業(yè)技能、雙語能力、教學方法、教學態(tài)度以及幼兒園本身的雙語教學氛圍與環(huán)境說能夠?qū)ι贁?shù)民族幼兒學習漢語產(chǎn)生影響。而當前少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園雙語教師存在短缺，師資問題已經(jīng)成為限制幼兒園雙語教學開展的關(guān)鍵因素。而且部分幼兒園對于雙語教學內(nèi)容的選擇太過隨意，側(cè)重幼兒的生活用語教學，忽略培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的漢語聽說能力。

（三）幼兒自身的原因。語言學習本身較為復(fù)雜，除諸多外界因素能夠?qū)τ變弘p語學習產(chǎn)生影響之外，幼兒自身的語言發(fā)展能力、學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習能力以及個人性格也都會對雙語學習效果產(chǎn)生影響。

二、通過雙語教學促進少數(shù)民族幼兒語言全面發(fā)展的具體措施

（一）通過培養(yǎng)精通民漢雙語的幼兒教師促進幼兒語言全面發(fā)展。少數(shù)民族幼兒雙語教學的順利落實，需要建立在精通民漢雙語的幼兒教師開展教學的基礎(chǔ)之上。精通民漢雙語的幼兒教師要能夠靈活運用民漢兩種語言進行聽、說、讀、寫。針對當前幼兒園中精通民漢雙語的幼兒教師短缺的情況，應(yīng)當對現(xiàn)有的師資隊伍加大在此方面的培養(yǎng)力度。從現(xiàn)有的幼兒教師中尋找，具有一定雙語基礎(chǔ)或語言能力較強的教師作為培養(yǎng)對象，對其開展民漢雙語教育的培訓(xùn)工作，確保其能夠熟練掌握民漢雙語的正確發(fā)音，以及日常生活中能夠?qū)^為常用的民漢雙語詞匯進行熟練應(yīng)用；其次還要求雙語教師能夠基本了解民漢的民族文化和傳統(tǒng)習俗，了解當?shù)氐?，傳統(tǒng)民謠和故事以及游戲。從而在常德雙語教學過程中，能夠結(jié)合幼兒的語言學習和發(fā)展特點，根據(jù)當?shù)氐拿褡逦幕厣?，確定最為合適的教學內(nèi)容，并且適當融入民漢的傳統(tǒng)故事和游戲，寓教于樂的形式提高少數(shù)民族幼兒的雙語能力，促進其語言全面發(fā)展。

（二）以特色的雙語課程資源促進幼兒語言全面發(fā)展。幼兒對語言的獲得一般都是通過正常的社會環(huán)境循序漸進學習和使用語言的。對于少數(shù)民族幼兒而言，其學習語言的過程也都是與幼兒日常生活和所處的文化背景以及風俗習慣密切相關(guān)。因此對于幼兒語言學習的教學內(nèi)容和材料也都應(yīng)當緊密聯(lián)系幼兒的日常生活和其所接受的文化習俗，要盡量選擇少數(shù)民族幼兒在生活過程中所經(jīng)常接觸的歌謠、童話故事以及游戲作為開展少數(shù)民族雙語教學的教學內(nèi)容。幼兒園應(yīng)當根據(jù)當?shù)厣贁?shù)民族的文化習俗，合理選擇傳統(tǒng)且最具當?shù)匚幕厣挠螒?、民謠以及故事，在確保民漢互相尊重的前提下對其進行合理的整合和改變，并以此作為開展幼兒雙語教學的教材，通過盡量為少數(shù)民族幼兒其熟悉的生活氣息的方式，讓其能夠借助熟悉的游戲、民謠和故事來實現(xiàn)民漢兩種語言的轉(zhuǎn)換與學習，并持續(xù)對雙語學習保持足夠的興趣和積極性。

（三）通過構(gòu)建和諧寬松的語言環(huán)境促進幼兒的雙語能力均衡發(fā)展。想要確保少數(shù)民族幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)語言的全面發(fā)展，則需要構(gòu)建良好的雙語環(huán)境，通過此環(huán)境促使幼兒產(chǎn)生想要說的欲望，同時讓幼兒的表達可以獲得積極的回應(yīng)，如此實現(xiàn)有效的語言教學互動，達到促進幼兒靈活掌握和運用雙語的目的，制定及雙語的應(yīng)用能力均衡發(fā)展。因此幼兒教師可以通過墻面布置、活動角布置，以及樓道走廊布置的方式為幼兒營造較好的雙語教學環(huán)境，以促進雙語教學活動的開展。同時還可以將漢族幼兒與少數(shù)民族幼兒組合活動，通過構(gòu)建最為真實、寬松、和諧的雙語環(huán)境，促進少數(shù)民族幼兒可以更快的融入到集體中去，促進雙語能力發(fā)展。

（四）定期對雙語教學活動進行評價測試。在開展幼兒園雙語教學的過程中，幼兒教師應(yīng)當定期對少數(shù)民族幼兒雙語學習情況進行評價測試，測試的范圍除了需要包含少數(shù)民族幼兒對于雙語詞匯數(shù)量的掌握情況之外，還需要評估講述民族幼兒對于雙語學習的興趣、態(tài)度、積極性以及對于雙語詞匯的理解運用準確性等方面。通過上述評價測試結(jié)果來評估幼兒雙語教學活動實際效果，并在此基礎(chǔ)上進行全面的反思和總結(jié)，進而對幼兒雙語教學進行改進和完善，以求不斷提升少數(shù)民族幼兒的雙語水平，促進其語言全面發(fā)展。

（五）加強幼兒園與家庭的共同配合。教育需要學校與家庭共同配合才能夠達到較好的教學效果。而家庭是幼兒學習語言的第一環(huán)境，想要確保幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)語言的全面發(fā)展，除了需要幼兒教師的不斷努力之外，還需要幼兒能夠擁有一個良好、和諧健康的家庭環(huán)境。少數(shù)民族家長需要充分認識到幼兒學習雙語的重要性，對于雙語教育要樹立正確的觀念，要能夠給予幼兒學習雙語足夠的知識。例如可以主動為幼兒播放簡單易懂的漢語兒歌和動畫片，使得幼兒能夠在新學校期間依然能夠接觸到漢語。同時在日常的交流溝通中，也可以適當?shù)牟捎煤唵蔚臐h語與幼兒進行交流，切實做到幼兒園和家庭之間的共同配合，如此才能夠更好的提升少數(shù)民族幼兒的雙語能力。

三、總結(jié)

雙語教學對于少數(shù)民族學生未來發(fā)展而言意義重大，其能夠促進少數(shù)民族與漢族的溝通，并且直接了解掌握國內(nèi)外先進文化技術(shù)，對于促進本民族發(fā)展具有重要意義。所以應(yīng)當切實做好少數(shù)民族幼兒的雙語教學工作，通過積極采取各項措施，促進其語言全面發(fā)展，促進各民族和諧發(fā)展、和平相處。

參考文獻：

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