陳晶

摘要：如今素質(zhì)教育已經(jīng)全面展開，不斷要求提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，但在開展教育的過程中，仍存在許多問題，其中學(xué)生成績兩極分化在現(xiàn)代教育中普遍存在。本文對造成這一現(xiàn)象的成因進(jìn)行了分析并提出解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；成因

當(dāng)前，即使是小學(xué)生，教學(xué)成績也存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，一部分學(xué)生可以取得非常可觀的成績，并且一路“乘勝追擊”，對學(xué)習(xí)越來越有信心，越來越感興趣，但還有一些同學(xué)對學(xué)習(xí)興趣缺乏，成績也一直較為低下，由此將學(xué)生被動(dòng)分出層次。這種現(xiàn)象并不符合素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，需要我們不斷反思，加以改正教學(xué)中的不足，從而解決問題。

一、造成小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因

1.分班制對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

在我國，普遍實(shí)行分班制，也就是在入學(xué)時(shí)將學(xué)生分到不同的班級(jí)，而分班之后，班級(jí)的調(diào)整很少，對于小學(xué)生而言，一年級(jí)分班之后，大部分學(xué)生都要在相同的班級(jí)學(xué)習(xí)六年，直到六年級(jí)畢業(yè)，在這種現(xiàn)今最為普遍的分班制度下，最大限度的保證了學(xué)生接受教育的公平性，讓每個(gè)學(xué)生受到同等的教育，但這一制度也具有一定的缺陷，被分到同一班級(jí)的學(xué)生，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)成績會(huì)出現(xiàn)一定的差異，一些學(xué)生的接受能力較好，很容易跟隨老師的進(jìn)度，取得較理想的成績，也有一些學(xué)生落在了后面，跟隨不上老師的進(jìn)度，但在這樣一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生還是會(huì)繼續(xù)一起學(xué)習(xí)，接下來每個(gè)人要學(xué)習(xí)的知識(shí)也都是一樣的，長此以往，在不斷的累積之后，成績好的學(xué)生學(xué)到的東西越來越多，很輕松的就能完成學(xué)業(yè)，但那一部分跟不上進(jìn)度的同學(xué)則會(huì)“越欠越多”，昨天學(xué)習(xí)的知識(shí)還沒有掌握，今天又要跟著大家學(xué)新的知識(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一點(diǎn)點(diǎn)的不明白，累積起來就會(huì)變成學(xué)習(xí)上的大漏洞，時(shí)間一長，再想修補(bǔ)就會(huì)很困難，久而久之就造成了如今的兩極分化。

2.老師缺乏創(chuàng)新思維。

在我們的傳統(tǒng)觀念里，老師一直扮演著“傳道，授業(yè)，解惑”的園丁角色，是傳播知識(shí)的人，通過老師的專業(yè)教導(dǎo)，我們才能學(xué)習(xí)更多，懂得更多，但因此也造成一部分老師教育觀念過于保守，教育方式也缺乏創(chuàng)新，只是簡單的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，枯燥又死板，一堂課中，老師不停的在講，學(xué)生坐在講臺(tái)下被動(dòng)的接受，老師和學(xué)生完全脫節(jié)，成為兩個(gè)層次，在這樣的教學(xué)下，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能讓學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣，只是一味的接受，缺乏自主的探索，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，很容易感到疲勞和厭煩，如此情形，成績也就自然不盡如人意。當(dāng)然，如若扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，就更加得不償失了。

3.不能及時(shí)注意到學(xué)生心理的變化。

正如前文所說，成績兩極分化現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)生也不例外。而在學(xué)校，甚至出了校園后，同學(xué)們都面臨著或多或少的比較和因此造成的無形的壓力，成績好的學(xué)生在學(xué)校會(huì)得到更多的肯定和表揚(yáng)，出了學(xué)校，家長也會(huì)因孩子成績優(yōu)異而十分自豪。逢年過節(jié)，休假聚會(huì)，家長之間少不了的話題就是孩子的成績，“你們孩子成績怎么樣？”“這次期末考了多少分??？”等等問題不絕于耳，看似尋常的問題，但也很容易讓一些成績不好的學(xué)生形成自卑心理，對于心智不成熟的小學(xué)生而言，就會(huì)認(rèn)為自己不如其他的小朋友，感到委屈和難過。

在這個(gè)時(shí)候，家長和老師往往不能及時(shí)關(guān)注孩子的心理變化，疏導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)為只是小孩子在鬧情緒，缺乏真誠的溝通和鼓勵(lì)，甚至有些家長，會(huì)因?yàn)楹⒆拥某煽儾缓枚u(píng)和責(zé)怪孩子，簡單的將成績不好的原因歸結(jié)為“你不好好學(xué)習(xí)”、“你不夠努力”，只有責(zé)怪而不共同尋找原因解決孩子的心理問題，小孩子既不敢和家長爭執(zhí)，更不敢反駁家長的說法，但是會(huì)在心里埋下叛逆的種子，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，成績越來越差，家長越來越苛責(zé)，如此惡性循環(huán)，完全不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康。

4.應(yīng)試教育限制了學(xué)生興趣的發(fā)展。

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的最大目的就是考一個(gè)好成績，最終憑借這個(gè)好成績上一個(gè)好大學(xué)，但是在十幾年的學(xué)習(xí)之后，很多人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，離開學(xué)習(xí)之后，不知道自己喜歡什么，不知道自己想要什么，一下子無所適從，這都是因?yàn)樵诓粩嗟膶W(xué)習(xí)和考試中，學(xué)生犧牲了好奇心，犧牲了興趣愛好，一門心思只想著如何提高成績，在對成績的強(qiáng)烈需求下，各種補(bǔ)習(xí)班應(yīng)運(yùn)而生，辦得越來越紅火，同時(shí)，學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班的年齡也不斷被拉低，高中生補(bǔ)習(xí)，初中生補(bǔ)習(xí)，甚至連一些小學(xué)生都參加補(bǔ)習(xí)班，課余時(shí)間被奧數(shù)，英語，算數(shù)等等的補(bǔ)習(xí)占據(jù)。

每個(gè)人的童年都應(yīng)該是美好而自由的，每個(gè)孩子都有無數(shù)種可能，無數(shù)種未來，但若從小就這樣指導(dǎo)，那樣限制，那就是在扼殺孩子的可能性，本來一些孩子可以在他的興趣上很好的發(fā)展，有所作為，但讓他放棄興趣，強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，結(jié)果只能適得其反，雖然和別的同學(xué)一樣花了大把時(shí)間在學(xué)習(xí)上，但并不能取得好成績，久而久之，對學(xué)習(xí)喪失信心和興趣，無法在學(xué)習(xí)中獲得滿足和收獲。

二、對策

1.在學(xué)校中，可以盡可能的減少每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，人數(shù)越少，老師用在每個(gè)學(xué)生身上的精力就會(huì)更多，能夠更好的照顧個(gè)體，花時(shí)間去關(guān)心成績落后的同學(xué)，讓班級(jí)同學(xué)整體的差異不至于過大，讓成績落后的同學(xué)能夠有所提高。小學(xué)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于每個(gè)同學(xué)來說，打好基礎(chǔ)都十分重要，這個(gè)責(zé)任大部分在于我們老師，同時(shí)，小學(xué)知識(shí)相對來說較為簡單，更加有利于老師幫助成績落后的同學(xué)補(bǔ)起功課，只要我們老師付出更多的精力，我相信這種兩極分化會(huì)得以緩解。

2.老師要不斷提高自身素質(zhì)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，把死板的知識(shí)點(diǎn)講出新花樣，把課堂變成豐富多彩的，引人入勝的，將更多新奇有趣的東西融入平時(shí)的教學(xué)中，寓教于樂，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，需要老師具有足夠的寬容和理解，當(dāng)學(xué)生提出不一樣的觀點(diǎn)時(shí)，即使是錯(cuò)的，也不能夠輕易下結(jié)論或者直接否定，要在肯定了學(xué)生的創(chuàng)造力后再慢慢指導(dǎo)和糾正，尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，也尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，最大限度的發(fā)揮課堂民主，讓學(xué)生大膽發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造樂于探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，在這個(gè)過程中，老師也要摒棄傳統(tǒng)“重結(jié)果，輕過程”的教育理念，建立創(chuàng)新意識(shí)，活躍課堂氛圍。

4.除了教學(xué)之外，課余時(shí)間，教師要多關(guān)心學(xué)生的心理，及時(shí)為學(xué)生“解惑”，不僅是學(xué)習(xí)上的困惑，也要解決學(xué)生心理上的困惑，在學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，主動(dòng)找學(xué)生聊天，和學(xué)生一起尋找原因，一起面對問題，舒緩他們的壓力，最重要的是鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，不放棄學(xué)習(xí)，不向困難低頭。

素質(zhì)教育的開展，離不開高素質(zhì)的老師，所以作為一名老師，我希望從我自身做起，不斷反思，不斷創(chuàng)新，不斷提高，讓學(xué)生成長也讓自己收獲，不愧于教師這個(gè)行業(yè)，不愧于家長的殷切期盼，更不愧于孩子們叫出的那一聲“老師”，在教學(xué)實(shí)踐中，成為一名合格的人民教師。