申婷

◆摘 ?要：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，基于兒童、基于生活兩個維度，結(jié)合數(shù)學(xué)單元主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、形式多樣化、學(xué)習(xí)個性化等特征，對單元教學(xué)進行拓展定位，實施具體的教學(xué)。單元主題式教學(xué)的關(guān)鍵在于滿足學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目的的單元整體教學(xué)設(shè)計方案。教師通過提出主題，再將學(xué)習(xí)的主題進行合理的分解，從而根據(jù)分解出的問題進行課時的安排和課堂的組織開展，由此整個教學(xué)活動在一個個子問題的解決基礎(chǔ)上逐漸達成對所學(xué)習(xí)的單元主題內(nèi)容的全面而深刻的理解和掌握。而深度學(xué)習(xí)理念是以學(xué)科知識為核心的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生高階思維、批判性思維、反思性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的解決問題能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)需要優(yōu)良的單元整體設(shè)計方案。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);單元整體;設(shè)計方案

“單元教學(xué)”就是單元主題式教學(xué)。單元整體（主題）教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和手段。單元主題式教學(xué)在明確單元主題教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以單元知識為出發(fā)點根據(jù)知識本身的邏輯特點以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來選擇、組織和重構(gòu)單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進單元主題教學(xué)的針對性、邏輯性和實效性。單元主題教學(xué)設(shè)計方案以建構(gòu)深度學(xué)習(xí)為目的，將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計理論進行有機的深度融合，從教學(xué)的整體性出發(fā)，以教師教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線展開教學(xué)活動，促進學(xué)生自主發(fā)展和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

一、“單元”和“主題”是深度學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計方案的兩個重要構(gòu)成因素

“單元”和“主題”是數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計方案的兩大支柱，在具體的教學(xué)設(shè)計中，“單元”首要性是保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，同時注重教學(xué)內(nèi)容的可教性。教師提出主題，再將學(xué)習(xí)的主題進行合理的分解，從而根據(jù)分解出的問題進行課時的安排和課堂的組織開展，由此整個教學(xué)活動在一個個子問題的解決基礎(chǔ)上逐漸達成對所學(xué)習(xí)的單元主題內(nèi)容的全面而深刻的理解和掌握。其最終目的是促進學(xué)生理解和把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識和相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。單元主題式教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于問題的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計方案必須深鉗深度學(xué)習(xí)理念，以學(xué)科知識為核心，重視對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性的解決問題能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)理念下的課堂教學(xué)需要結(jié)合具體的章節(jié)知識進行深度理解和把握，促進學(xué)生高階思維發(fā)展和解決問題能力形成的單元主題式教學(xué)活動，從而促進學(xué)生個體的真正發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的切實提升。

二、深度學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計方案以高階思維為目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)和形成學(xué)生的高級思維，單元主題式教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)主題的鮮明性、內(nèi)容的整合性以及問題理解的深刻性，因此深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)從本上要求學(xué)生對所學(xué)習(xí)的整合性的主題內(nèi)容通過內(nèi)化、探究、遷移等方式進行深刻的理解和把握。

數(shù)學(xué)的思維能力是一種“數(shù)學(xué)化”思維方式;數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力是一種“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)”能力。數(shù)學(xué)作為人類最古老的文化之一，是一種極具理性精神和創(chuàng)造精神的學(xué)科。而數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)這正是以數(shù)學(xué)學(xué)科知識為載體，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育價值。因此深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)設(shè)計并不是追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對深度和難度，不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是強調(diào)在這個過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)，教師組織學(xué)科內(nèi)容、理解學(xué)生學(xué)習(xí)、精心設(shè)計與實施教學(xué)，同時學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入思考，深刻理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體驗、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中體現(xiàn)的思維方法從而形成對自身高階思維能力的培養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計方案以主題問題為切入點

深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容選擇與組織上必然以單元主題式為出發(fā)點?！皢卧黝}式”中的“單元”和“主題”都是尤為重要的，在具體的教學(xué)設(shè)計中不僅要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，更要注重教學(xué)內(nèi)容的可教性，其最終目的是促進學(xué)生理解和把握學(xué)科的基本知識和相應(yīng)的學(xué)科思想。單元主題式教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于問題的教學(xué)設(shè)計，教師通過提出主題，再將學(xué)習(xí)的主題進行合理的分解，從而根據(jù)分解出的問題進行課時的安排和課堂的組織開展，由此整個教學(xué)深刻的理解和掌握。因此深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)活動要以適切的主題問題為切入點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)需求，以對學(xué)科知識的價值進行針對性定位，將學(xué)科內(nèi)容與單元主題式進行深度融合，從而滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要。

四、深度學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計方案以單元整體教學(xué)為支撐

傳統(tǒng)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計的局限在于注重對雙基的培養(yǎng)，不可否決的是知識與技能的重要性，但需要注意的是，知識不是力量，會用才是力量，擁有再多了符號知識不一定就會擁有了能力，從知識轉(zhuǎn)換為能力需要經(jīng)歷實踐操作，經(jīng)驗內(nèi)化，然后在各種情境問題解決中習(xí)俗化與外顯。因此，需要把握知識三個層次，即知識表層的所蘊含的事實性知識，即符號性知識;中間層是知識所蘊含的思維與方法，即知識用原來解決什么樣的問題，其應(yīng)用原理是什么;最深層是知識所蘊含的價值意義，即知識來源與存在的意義，知識為何而來，如何推演、如何形成。核心素養(yǎng)最本質(zhì)的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對知識可以遺忘，但留在記憶與思維深處的慣習(xí)存在，能夠回憶起知識的原理，再次推演應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在應(yīng)試符號知識與無情境甚至情境虛假問題中，只能對象化的處理方式過于淺表化，不僅將課堂中的知識停留表層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且割裂了個體與知識之間的有機聯(lián)系，只有把握住符號、形式邏輯和意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能從本質(zhì)上理解知識和掌握知識，從而達成深度學(xué)習(xí)。

總之，對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)單元整體方案進行設(shè)計，需要教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)視角，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的單元整體的主題知識深入分析，動態(tài)審視學(xué)生的知識體系，融合深度學(xué)習(xí)理念與教學(xué)內(nèi)容，才能使深度學(xué)習(xí)單元整體方案促進學(xué)生自主發(fā)展和核心素養(yǎng)提高，進而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]張曉杰.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012（10）.