楊柳　高健

摘要：本研究對(duì)濟(jì)南市高校學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并利用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明：（1）師德意識(shí)整體處于中等偏上水平，師德認(rèn)知、情感、行為意向三個(gè)維度間存在顯著差異；（2）師德意識(shí)內(nèi)容發(fā)展不均衡，在事業(yè)、學(xué)生、同事、自身四個(gè)方面存在顯著差異；（3）師德意識(shí)整體存在顯著年級(jí)差異；（4）師范生師德情感女性高于男性；（5）參加實(shí)習(xí)的師范生師德意識(shí)優(yōu)于未參加者。文章基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與原因分析，從高校、課程、教師、實(shí)習(xí)以及師范生自身五個(gè)維度提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師范生；師德意識(shí)

2017年相繼發(fā)生的上海攜程親子園、北京紅黃藍(lán)幼兒園等虐童事件將幼師師德素養(yǎng)的話題推至輿論風(fēng)口浪尖之上，其中師德意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)水平成為了諸多學(xué)者探究的熱點(diǎn)。

師德是指從事教師職業(yè)的人員在完成工作任務(wù)的過(guò)程中所必須具備的思想品德和遵循的行為要求。而師德意識(shí)屬于個(gè)體對(duì)師德的內(nèi)化結(jié)果，是外在條文規(guī)定與個(gè)體認(rèn)知體驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，是在師德行為外顯之前且早已儲(chǔ)之于人們頭腦中的職業(yè)道德認(rèn)知體驗(yàn)狀態(tài)。目前，對(duì)于師德意識(shí)維度的劃分，教育界還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，但普遍認(rèn)為包含師德認(rèn)知、師德情感和師德行為意向三個(gè)基本維度，并有研究者認(rèn)為上述各個(gè)維度應(yīng)分別包含事業(yè)、學(xué)生、同事、自身四個(gè)方面。師德意識(shí)水平影響到師范生的行為表現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)和國(guó)家幼教事業(yè)的發(fā)展。然而當(dāng)前師德形勢(shì)嚴(yán)峻：一是師范生的職業(yè)情感深受功利化的價(jià)值取向、職業(yè)選擇偏見(jiàn)的影響；二是師德培養(yǎng)責(zé)任大多推諉給職后教育，忽視教師的前身即師范生的職前教育；三是高校師德建設(shè)同社會(huì)期待不符，存在重視程度偏低、培養(yǎng)途徑單一、實(shí)習(xí)規(guī)劃不合理等問(wèn)題。

鑒于此，文章以濟(jì)南市高校學(xué)前教育師范生為研究對(duì)象，探索當(dāng)前我國(guó)高校師范生的師德意識(shí)現(xiàn)狀，對(duì)不同群體的師德意識(shí)以及師德意識(shí)的不同方面進(jìn)行深度剖析，并提出改善方案。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷法進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成：第一部分用于了解調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、年級(jí)、實(shí)習(xí)情況等；第二部分作為主體部分，主要分為師德認(rèn)知、情感、行為意向三個(gè)維度，各維度分別包括事業(yè)、學(xué)生、同事、自身四個(gè)方面的內(nèi)容。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表，要求被調(diào)查者按照所呈現(xiàn)的認(rèn)可程度進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。問(wèn)卷共計(jì)48道題，每個(gè)維度有16道題，在數(shù)據(jù)錄入的過(guò)程中采用統(tǒng)一計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并使用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出問(wèn)卷信度Cronbach a=0.69，符合基本信度要求。

文章對(duì)濟(jì)南市三所高校各年級(jí)的學(xué)前教育師范生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷298份，回收有效問(wèn)卷296份，有效率為99.33%。按照性別劃分樣本，包括46名男性師范生、250名女性師范生；按照年級(jí)劃分樣本，包括75名大一年級(jí)師范生、71名大二年級(jí)師范生、68名大三年級(jí)師范生以及82名大四年級(jí)師范生。在此樣本中，有164名師范生參加過(guò)實(shí)習(xí)，132名實(shí)習(xí)生未參加過(guò)實(shí)習(xí)。

二、結(jié)果分析

對(duì)數(shù)據(jù)的處理主要分為兩部分，一是按照對(duì)調(diào)查對(duì)象的類別劃分比較不同群體之間的師德意識(shí)差異，二是按照師德意識(shí)的內(nèi)容劃分比較不同維度和方面的水平差異。

（一）不同群體師德意識(shí)的差異分析

根據(jù)問(wèn)卷中所涉及的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)樣本進(jìn)行相應(yīng)劃分，以探究學(xué)前教育師范生師德意識(shí)在性別、年級(jí)和實(shí)習(xí)情況等方面的差異。

1.師德意識(shí)整體不存在顯著性別差異，但在師德情感維度上女性顯著高于男性

將師德意識(shí)的認(rèn)知、情感、行為意向三個(gè)維度作為整體進(jìn)行以性別為分組變量的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所得t（294）=-1.56，p=.120，性別在師德意識(shí)整體方面未檢驗(yàn)出顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，對(duì)師德意識(shí)的三個(gè)維度分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出性別僅在師德情感維度上存在顯著差異（D=.022）。

從表1得出，在師德情感維度上女性顯著高于男性，原因可能為：受傳統(tǒng)觀念的影響，大眾對(duì)男性從事幼教行業(yè)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為其社會(huì)地位比較低；社會(huì)和家庭的期待也使得男性在職業(yè)選擇方面更傾向于富有挑戰(zhàn)性的、經(jīng)濟(jì)支配權(quán)力大的、社會(huì)地位高的工作；而且男性從小就形成性別角色認(rèn)同，形成職業(yè)性別刻板印象，對(duì)相應(yīng)職業(yè)產(chǎn)生固化思維和僵化觀念，尤其是在學(xué)前教育領(lǐng)域。

2.師德意識(shí)整體及其各個(gè)維度均存在顯著年級(jí)差異，大三年級(jí)成績(jī)呈現(xiàn)波動(dòng)

將師德意識(shí)的認(rèn)知、情感、行為意向三個(gè)維度作為師德意識(shí)整體進(jìn)行單因素方差分析，F(xiàn)（3，292）=5.92，p=.001，師德意識(shí)整體在年級(jí)上存在顯著差異。在此基礎(chǔ)上對(duì)師德意識(shí)的三個(gè)維度分別進(jìn)行單因素方差分析和多重比較分析，可知不同年級(jí)師范生在師德認(rèn)知、情感、行為意向上均存在顯著差異。（見(jiàn)表2、表3）

值得注意的是，大三年級(jí)在師德認(rèn)知、情感、行為意向維度上的成績(jī)均下降，其原因可能有：

在師德認(rèn)知方面，師范生的專業(yè)課程主要集中于大二年級(jí)，而大三年級(jí)課程較少且以技能學(xué)習(xí)為主，師德意識(shí)熏陶機(jī)會(huì)匱乏。臨近畢業(yè)，許多高校又會(huì)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)道德修養(yǎng)方面的教育，大四師范生得以重溫師德內(nèi)容。這便出現(xiàn)了大三年級(jí)師德認(rèn)知水平低于大二、大四年級(jí)的情況。

在師德情感方面，大三年級(jí)師范生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)與理想中的幼教職業(yè)相距甚遠(yuǎn)?！艾F(xiàn)實(shí)沖擊”容易導(dǎo)致師范生的職業(yè)認(rèn)同感下降，產(chǎn)生畏難情緒。有研究表明，參加教育實(shí)習(xí)的師范生的情感枯竭經(jīng)歷也會(huì)導(dǎo)致其在職業(yè)認(rèn)同的情感維度上的差異。

在師德行為意向方面，大三年級(jí)師范生通過(guò)教育實(shí)習(xí)產(chǎn)生了對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的再思考，也產(chǎn)生了分離式的發(fā)展，即對(duì)幼師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值如工作內(nèi)容、工作特質(zhì)等方面的認(rèn)同感加強(qiáng)，而對(duì)外在價(jià)值如社會(huì)地位、薪資待遇等方面的認(rèn)同感下降。

3.參加教育實(shí)習(xí)的師范生在師德意識(shí)各維度上的得分均優(yōu)于未參加者

將師德意識(shí)的認(rèn)知、情感、行為意向三個(gè)維度作為整體進(jìn)行以實(shí)習(xí)情況為分組變量的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，t（293）=3.43，p=.001，參加過(guò)教育實(shí)習(xí)對(duì)師德意識(shí)的培養(yǎng)具有顯著差異。在此基礎(chǔ)上對(duì)師德意識(shí)三個(gè)維度分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)習(xí)情況在師德認(rèn)知、行為意向上存在顯著性差異，在師德情感維度上呈邊緣顯著性差異。（見(jiàn)表4）

上述結(jié)果表明教育實(shí)習(xí)在一定程度上能影響師德意識(shí)的發(fā)展。該情況產(chǎn)生的原因可能為：師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)τ變航處熉殬I(yè)崗位的工作特性以及職責(zé)要求產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。此外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的行為表率、職業(yè)狀態(tài)以及關(guān)系支持和互動(dòng)模式也在一定程度上影響著師范生的從教信念。

（二）師德意識(shí)在不同維度和方面的差異分析

根據(jù)問(wèn)卷中對(duì)師德意識(shí)的劃分進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以探究學(xué)前教育師范生在師德認(rèn)知、情感、行為意向三個(gè)維度，以及事業(yè)、學(xué)生、同事、自身四個(gè)方面的差異。

1.師德意識(shí)整體處于中等偏上水平，但三個(gè)維度之間存在顯著差異

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)前教育師范生在師德認(rèn)知、情感、行為意向維度上的平均成績(jī)分別為4.14、4.09、3.82（理論中值為3）。師范生的師德意識(shí)整體處于較高水平。對(duì)師德意識(shí)三個(gè)維度的總成績(jī)進(jìn)行方差分析，F(xiàn)（2，885）=50.44，p=.000，可知師德意識(shí)維度間存在顯著性差異。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多重比較，發(fā)現(xiàn)師德認(rèn)知與師德情感均顯著高于師德行為意向。

上述情況可能是由于我國(guó)目前師范生師德教育現(xiàn)狀造成的。目前，高校采取教授式的課堂形式進(jìn)行師德教育，對(duì)師范生師德水平的衡量和評(píng)價(jià)主要依據(jù)答題和評(píng)分。該教育模式下，師范生無(wú)法將師德內(nèi)涵內(nèi)化于心，因此師德情感要略低于師德認(rèn)知水平。加之功利性價(jià)值觀沖擊和實(shí)習(xí)時(shí)間偏短等因素，師范生的師德行為意向水平也呈現(xiàn)偏低狀態(tài)。

2.師德意識(shí)內(nèi)容的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不均衡，在四個(gè)方面之間存在顯著差異

將學(xué)前教育師范生師德意識(shí)的事業(yè)、學(xué)生、同事、自身四個(gè)方面作為整體進(jìn)行單因素方差分析，F(xiàn)（3，1180）=137.66，p=.000，師德意識(shí)在四個(gè)方面的成績(jī)具有顯著差異。在此基礎(chǔ)上對(duì)師德意識(shí)的四個(gè)方面分別進(jìn)行單因素方差分析和多重比較分析，可知師德意識(shí)四個(gè)方面在師德認(rèn)知、情感、行為意向三個(gè)維度上均存在顯著差異。（見(jiàn)表5、表6）

由數(shù)據(jù)可知，師范生在同事方面的師德認(rèn)知水平偏低，且在事業(yè)方面欠缺足夠的師德情感和行為意向。造成這一現(xiàn)象的原因主要有：

其一，師德教育方式具有單一性。師范生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要為高校，學(xué)習(xí)途徑為單向信息流動(dòng)的課堂教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，未能在實(shí)際的工作環(huán)境中體會(huì)到同事間良好關(guān)系的重要性，一定程度上影響師范生在同事方面的師德認(rèn)知。

其二，社會(huì)價(jià)值取向存在功利性。當(dāng)前，部分師范生在多元文化沖擊下迷失方向，過(guò)分看重個(gè)人利益所得，削弱了人與人之間的協(xié)作意識(shí)。加之幼兒教師的生存狀態(tài)欠佳，日益增大的生存壓力使師范生以新的價(jià)值參照系統(tǒng)衡量利益分配，極大削弱了其對(duì)教育事業(yè)的情感認(rèn)同。

其三，教育實(shí)習(xí)的影響呈雙向分離式。學(xué)前教育師范生在步入工作崗位前往往低估教師職業(yè)的復(fù)雜性，教育實(shí)習(xí)工作使大三年級(jí)由職業(yè)理想狀態(tài)走向?qū)嵺`狀態(tài)，實(shí)踐教學(xué)后職業(yè)承諾水平和職業(yè)自我效能感降低。

三、對(duì)策建議

基于數(shù)據(jù)分析，濟(jì)南市學(xué)前教育師范生的師德意識(shí)水平與國(guó)家對(duì)幼兒教師的嚴(yán)格要求還存在一定差距，有極大改善空間。由此，本文從高校、課程、教師、實(shí)習(xí)以及師范生自身五個(gè)角度提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

（一）營(yíng)造校園文化，在耳濡目染中培養(yǎng)師德意識(shí)

師德意識(shí)作為一種思想觀念孕育在文化之中。校園文化為師德教育提供精神支持，為師德內(nèi)化創(chuàng)造良好的外部條件，是師德培育的可行路徑之一。高校應(yīng)從加強(qiáng)校本文化建設(shè)入手，通過(guò)端正教風(fēng)學(xué)風(fēng)等手段加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，為師德意識(shí)培養(yǎng)提供平臺(tái)和保障。

（二）建設(shè)師德課程，進(jìn)而系統(tǒng)全面提高師德認(rèn)知

課程是師范生教育的主要途徑，是提升師德意識(shí)的重要方式。師德課程的開(kāi)設(shè)有利于師范生從理論知識(shí)層面加深對(duì)師德意識(shí)的理解。高校應(yīng)獨(dú)立開(kāi)設(shè)師德課程，強(qiáng)調(diào)師德在高校教育中的獨(dú)特地位，加大師德教育類課程設(shè)置的改革力度，統(tǒng)籌各年級(jí)開(kāi)設(shè)課時(shí)，完善師德教育體系。在師德課程教學(xué)中，應(yīng)以師范生為主體，鼓勵(lì)自主探索，進(jìn)而形成執(zhí)教志趣、堅(jiān)定崇高的教育理想。

（三）教師榜樣激勵(lì)，通過(guò)以身作則影響師德行為

授課教師與實(shí)習(xí)教師對(duì)師范生師德培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。高校教師應(yīng)注重自身師德素養(yǎng)的提升，用先進(jìn)的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為，以自身為模板砥礪師范生在實(shí)踐中落實(shí)所學(xué)。幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，發(fā)揮角色模范作用，向師范生傳遞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與健康的精神狀態(tài)，增強(qiáng)他們對(duì)工作的歸屬感和滿意度。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，在教育實(shí)習(xí)中增強(qiáng)情境體驗(yàn)

教育實(shí)習(xí)是高校師范生由理論走向?qū)嵺`的過(guò)渡環(huán)節(jié)，能促使師范生在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中接觸、了解教學(xué)對(duì)象，在實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)中形成師德意識(shí)。首先要延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，避免在師范生剛剛開(kāi)始融入幼兒教師角色、工作狀態(tài)漸入佳境時(shí)便中斷實(shí)習(xí)，影響效果；要分散教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，采用“見(jiàn)習(xí)——演習(xí)—實(shí)習(xí)”的教育實(shí)習(xí)體系，將教育實(shí)習(xí)分布于每個(gè)學(xué)年。其次，將師德教育貫穿實(shí)習(xí)全過(guò)程。張雪門強(qiáng)調(diào)：“要在實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)‘教學(xué)做合一，以培養(yǎng)和體會(huì)對(duì)兒童、對(duì)職業(yè)的愛(ài)，解決幼兒教師職前培養(yǎng)中理性與情感分離等問(wèn)題。”師德意識(shí)的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)滲透進(jìn)常規(guī)實(shí)踐活動(dòng)之中。此外，要選配高質(zhì)量實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地，把控好實(shí)習(xí)人員配置的擇優(yōu)篩選，從而促進(jìn)師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升。

（五）加強(qiáng)自我教育，自覺(jué)自律不斷提升師德意識(shí)

皮亞杰提出人的道德發(fā)展是從他律到自律的過(guò)程。高校要引導(dǎo)師范生通過(guò)多種途徑進(jìn)行自我教育，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和批判性思維能力以及實(shí)踐信息收集和處理能力；要鼓勵(lì)師范生把師德的原則和規(guī)范自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)在的要求和信念，把成為品德高尚的教師作為其人生追求和職業(yè)信仰，以實(shí)際行動(dòng)塑造良好的師德行為習(xí)慣，無(wú)愧于“人民教師”這一光榮稱號(hào)。

【楊柳，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士研究生；高健，山東師范大學(xué)教育學(xué)部，講師】

責(zé)任編輯 谷月