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        淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

        2018-10-10 09:22:18索慧玲
        甘肅教育 2018年16期
        關(guān)鍵詞:尚美語言藝術(shù)語文教學(xué)

        索慧玲

        【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);語言藝術(shù); 尚真; 尚善;尚美

        【中圖分類號】 G623.22 【文獻標(biāo)識碼】 A

        【文章編號】 1004—0463(2018)16—0098—01

        語言也講究藝術(shù),尤其是在課堂上,運用語言藝術(shù),才能讓教學(xué)更為有效,才能讓學(xué)生感受來自課堂的趣味與激情。課堂語言,尤其是小學(xué)語文教學(xué)中的課堂語言更需要講究藝術(shù),教師運用語言藝術(shù)要尚真、尚善、尚美,從真做起,善意懷柔,以美育人。只有懂得和運用語言藝術(shù),才能引領(lǐng)學(xué)生走進語文的世界,用真的語言打動學(xué)生,用善的語言感化學(xué)生,用美的語言造就學(xué)生。

        一、尚真,語言藝術(shù)體現(xiàn)真情真意

        在語文課堂之上,教師的語言本著學(xué)科規(guī)范性和科學(xué)性的要求,運用語言則要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和認知水平。脫離學(xué)生實際的語言是不真實的,而教師在課堂中的語言還要滲透出真情真意,想學(xué)生所想,思學(xué)生所思。教師要避免高高在上,頤指氣使的“暴力”語言,這種語言非但不能吸引學(xué)生,還可能讓學(xué)生的心遠離教師,從而對語文課提不起興趣。面對小學(xué)生,教師的語言趨向于口語化,這與學(xué)生的思維水平相一致,讓學(xué)生更容易理解和記憶課堂內(nèi)容。如,教學(xué)《柳樹醒了》一課,上課伊始,教師用歡快的語氣詢問學(xué)生,“春天到了,小朋友你們看到的是什么樣的景象呢?”學(xué)生的注意力瞬間被吸引,紛紛說道:“大柳樹發(fā)芽了”“小燕子飛回來了”“小草綠了”……教師微笑著連連稱贊學(xué)生說得好,觀察仔細。“春天一到,大地復(fù)蘇,花呀、草呀、樹呀都悄悄醒過來,我們今天講的就是春天的柳樹也醒了”。教師自然流露對春天的喜愛之情,契合學(xué)生的心理,運用生動的語言,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,喚醒學(xué)生吐露真情,為上好這堂課開了個好頭。

        二、尚善,語言藝術(shù)充滿謙遜柔德

        如果一名教師心中沒有對學(xué)生產(chǎn)生愛意、呵護之情,那么其課堂語言一定是生硬的、直白的,甚至不會考慮學(xué)生的種種感受。作為教師,尤其是小學(xué)語文教師,關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn),發(fā)自內(nèi)心地表達對學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵,能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親近感,繼而對教師授課充滿興趣;同時教師尚善的語言藝術(shù),將會給學(xué)生幼小的心靈留下善的種子,從教師身上學(xué)到接人待物的方式和方法,為其成長添加健康養(yǎng)分。在語文教學(xué)中,教師的語言運用貫穿始終,從小學(xué)生的童心所需出發(fā),無論是提問學(xué)生,還是評價學(xué)生,學(xué)生在被重視與關(guān)注之中,學(xué)習(xí)語文的興趣倍增,思維會更為敏捷。如,教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時,面對小女孩的悲慘命運,教師深深嘆息,“這么可憐的小女孩你們同情她嗎?如果你是作者,你愿意改寫小女孩的命運嗎?”“愿意,愿意!”學(xué)生紛紛表示,有學(xué)生說“我要寫成穿越劇,讓小女孩和她的奶奶穿越到現(xiàn)在,過幸福的生活”;也有學(xué)生說“有好心人收留了小女孩,給她好吃的,買新衣服,讓她上學(xué)”;更有學(xué)生說“國王突然出現(xiàn)在街上,發(fā)現(xiàn)小女孩和他失去的女兒長得一模一樣,于是帶小女孩回到王宮”……學(xué)生的思路五花八門,原本凄慘的童話故事意外地有了圓滿結(jié)局,學(xué)生本真的善良被催發(fā)出來,精神中尚善的種子在悄然萌發(fā)。

        三、尚美,語言藝術(shù)彰顯智慧育人

        教師的語言一定要具有藝術(shù)性,才能讓語文深含的真、善、美體現(xiàn)出來。小學(xué)生思維多以形象為主,教師通過創(chuàng)設(shè)情景,運用語言藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生在語文的世界中學(xué)習(xí)良好的美德、高尚的品質(zhì)、優(yōu)秀的品德。如,教學(xué)《山中訪友》一課,教師充分展現(xiàn)朗讀技巧,用語言美詮釋文章的意蘊美,先讓學(xué)生進入到文本之中,感受文本的雋永優(yōu)美,再鼓勵學(xué)生熟讀課文,讀出自我,并在課堂留足學(xué)生自我朗讀、交流探討、挖掘問題、解釋問題的時間。教師此刻的語言藝術(shù)是穿插在學(xué)生與課文之間的美妙之音,不斷地巧妙引導(dǎo)和適時點撥,“同學(xué)們,你在讀課文的時候,一定要想象一下主人公就是你,你的眼中所見就是作者的眼中所見,這篇文章讀下來,你最喜歡的是哪個詞,或哪段話,或者是文中的何種景物?大膽講述你的理由?!苯處熗ㄟ^語言藝術(shù)顯現(xiàn)出智慧之美,學(xué)生在教師的問題驅(qū)動下投入到文章的讀、思、想、探之中。付情感于朗讀之中,文章的美妙感染了學(xué)生自己,催發(fā)學(xué)生開啟思維,展開想象,并且勇敢地表達自己對文章的見解,在這個過程中顯露出學(xué)生的智慧。

        總之,語言藝術(shù)與教師的綜合素質(zhì)息息相關(guān),教師的思想境界、道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)都決定著語言藝術(shù)感染力的強弱。高超的語言藝術(shù)能夠讓真、善、美走進學(xué)生心里,影響學(xué)生思想,讓學(xué)生的精神世界更為純凈和健康,也讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。

        編輯:張慧敏

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