吳文偉

摘 要：高中地理是一門研究自然現(xiàn)象和人與自然之間的關(guān)系的一門學科，常見的天氣、氣候、河流、山川等地理現(xiàn)象和事物與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，教師可以在地理教學中，引入美麗的自然畫卷，充分地調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，通過美麗的畫面來進行地理抽象知識的學習和探究，既能激發(fā)學生的興趣，也能有效地提高學生的理解能力，啟發(fā)學生的靈感，促進高中地理課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；圖畫教學；教學策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-050-01

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在一次學生關(guān)于地理課堂的調(diào)查問卷中，問學生“對地理課堂你有什么要說的？”有的學生就說“感覺地堂有些枯燥，整天的理解、記憶，到頭來還是學不好。”為此我陷入了深思。地理是一門非常貼近生活的學科，我們學習地理的目的也不僅僅是為了高考多考一點兒分數(shù)，而是要讓學生樹立正確的人地觀，將來更好的服務(wù)于祖國的建設(shè)和自己的生活。但是孩子們生活經(jīng)驗有限，到過的地方有限，怎么才能讓孩子們能夠更好地理解課本上抽象的、枯燥的知識呢？

在一次給女兒拍照的時候，激發(fā)了我的靈感。我們經(jīng)常用拍照的方式記錄人生，當以后再翻看照片時，往事歷歷在目。那么，我要是把地理知識也能夠用景觀圖直接呈獻給學生，讓他們直接看到、感受到，這樣抽象、枯燥的知識不就變得具體、生動起來了嗎？為此，我進行了大膽的嘗試！

一、運用圖片增強教學直觀性，提升學生的理解能力

人教版必修二中的第三章第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》，第一種農(nóng)業(yè)地域類型介紹的是季風水田農(nóng)業(yè)，這對于我們?nèi)A北地區(qū)的孩子們來說是比較陌生的，并且我們學校的學生大部分來自城市，絕大多數(shù)孩子根本沒見過水田和長在地里的水稻。這怎么來讓他們理解季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件和生產(chǎn)特點呢？我嘗試著從市場上買到了一些沒有脫皮的稻谷和大米，上課的時候每位同學發(fā)了一小把，先讓他們知道水稻和大米的關(guān)系，課上又用圖片將農(nóng)民在田間地頭從事的水稻生產(chǎn)活動的主要環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)出來，包括：前期準備中的選種、泡種、育秧、起秧、犁地、耙地、插秧；田間管理中的除草、施肥、防病、治蟲、排水、灌水；收獲中的收割、脫粒、揚場、晾曬、入倉、脫殼等。美麗直觀的圖片一下子就將孩子們帶入到了水稻生產(chǎn)的田間地頭，讓他們對水稻生產(chǎn)的過程有了直觀的認識，并且這些圖片還非常直觀的讓學生看到了的季風水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。例如下面兩幅圖片還可以很直接的顯示出季風水田農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的氣候、地形、水文、勞動力、機械化等區(qū)位條件。而通過對區(qū)位條件的分析，學生也就能輕松的總結(jié)出季風水田農(nóng)業(yè)的特點了?？梢哉f這一做法大大的提高了學生對地理學習的興趣和課堂的效率。

二、運用圖片進行問題的分析，提高學生的問題解答能力

景觀圖教學的優(yōu)越性不僅僅體現(xiàn)在講授教材知識的時候，在講解習題的時候一樣效果非常好。以地理高考選修：環(huán)境保護一題為例：“干旱區(qū)的檉柳為耐旱灌木，側(cè)向枝條多，種子多，不易發(fā)生病蟲害，移栽易成活。近年來，某東北林區(qū)的公路綠化中引種了檉柳，生長良好。然而不久，在公路兩側(cè)的天然林中，發(fā)現(xiàn)了檉柳幼苗。分析該林區(qū)潛在的檉柳入侵天然林的危害?！?/p>

答案：怪柳種子多，繁殖快（易擴散），侵占其他植物的生存空間；側(cè)向枝條多，妨礙其他喬木幼苗的生長，導致森林結(jié)構(gòu)變化（喬木林向灌木林演化）。破壞食物鏈，減少植食動物數(shù)量。

學生們一直對答案中檉柳的“側(cè)向枝條多，妨礙其他喬木幼苗的生長，導致森林結(jié)構(gòu)的變化”這一答案不是特別理解。恰好檉柳也是我們東營的鹽堿地上生長的一種天然植被，因此我就拍攝了一張檉柳的照片。告訴孩子們，這是學校附近的綠化帶里的一顆檉柳?？戳诉@幅圖片，孩子們紛紛表示：“原來這就是檉柳啊，我也見過?。∥壹腋浇灿?！”一下子從心理上拉近了孩子們與高考題之間的距離。接著又提示他們仔細觀察，這是一株檉柳，高度不足3米，但是看它橫向伸展的枝條的數(shù)量和密度，再觀察這棵檉柳下方被它的枝條遮擋的地面和周邊沒被它遮擋的地面。孩子們很輕松地發(fā)現(xiàn)被檉柳遮擋的地面原先栽種的綠化植被幾乎都死亡了，而在周邊沒被檉柳遮擋的地方則長勢很好。通過這一類比，孩子們一下子就明白來這一問題。

就如前蘇聯(lián)經(jīng)濟地理學家巴朗斯基也曾說過：“地圖是地理學的第二語言，并且應(yīng)該說它永遠是更經(jīng)濟更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西?！钡貓D，對于地理是多么的重要啊。

總之，在高中地理教學中進行圖片的有效運用，讓學生從地理實景圖片中進行地理知識的挖掘，更有利于學生生活經(jīng)驗的遷移，有效的掌握地理抽象的知識，不僅豐富地理教學內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，同時也能讓學生掌握地理的學習和探究方法，在具體問題中進行地理知識的應(yīng)用。

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