摘 要：初中地理知識(shí)較抽象，兩年的時(shí)間內(nèi)學(xué)完自然地理，世界地理以及中國(guó)地理的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)講難度較大，教師往往面臨“茶壺里煮餃子”、學(xué)生怕學(xué)，教師怕教的現(xiàn)狀，本文將研究性學(xué)習(xí)引入初中地理教學(xué)中，并對(duì)其進(jìn)行了初步的嘗試，對(duì)實(shí)際地理教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 初中地理教學(xué)

一、“研究性學(xué)習(xí)”概述

通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)問(wèn)和研究，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識(shí)并進(jìn)行各種體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程，其關(guān)鍵是學(xué)生能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)和已積累的經(jīng)驗(yàn)有所選擇、判斷、解析、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

二、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的必要性

（一）科目分析

初中地理內(nèi)容較多，包括了自然地理、世界地理及中國(guó)地理的基本內(nèi)容，且難度較大，如七年級(jí)上冊(cè)的“地球與地圖”“地球運(yùn)動(dòng)”“氣候的判讀”“時(shí)間的運(yùn)算”屬于初中地理的難點(diǎn)。而地理學(xué)科又是一門綜合性學(xué)科，很多內(nèi)容涉及其他科目，超前學(xué)習(xí)無(wú)疑加大了地理學(xué)習(xí)的難度。地理還具有時(shí)效性，教材里如人口數(shù)據(jù)、國(guó)家政治版圖的改變等，易出現(xiàn)滯后性。

（二）學(xué)生分析

初一學(xué)生初進(jìn)校園，地理作為一門全新的學(xué)科，學(xué)生覺得很新鮮，但是接下來(lái)的“我們?cè)鯓訉W(xué)地理”“認(rèn)識(shí)地球”等內(nèi)容無(wú)異于一盆盆冷水潑在了學(xué)生火熱的心上，到了經(jīng)緯網(wǎng)部分由于學(xué)生空間立體思維還沒(méi)構(gòu)建，無(wú)法將立體的地球轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫娴牡貓D，教師講解聽不懂，遇到題目不會(huì)做，學(xué)生便開始有地理難學(xué)的思想，加之后面的內(nèi)容越來(lái)越多，難度不減反增更堅(jiān)定了地理難學(xué)且枯燥的態(tài)度。

（三）教師分析

地理作為小學(xué)科，不是所有學(xué)校都會(huì)有專任教師，教師的水平有高有低，遇到一些教學(xué)問(wèn)題不能及時(shí)的處理，如前面說(shuō)到的“地球與地圖”“地球運(yùn)動(dòng)”等初中地理難點(diǎn)，不止學(xué)生怕學(xué)，教師也存在怕教的現(xiàn)狀，專任教師是有種對(duì)牛彈琴的感覺，非專業(yè)教師有時(shí)會(huì)把自己繞暈了，更別說(shuō)傳道授業(yè)解惑。

三、研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的實(shí)施

作為一所山區(qū)學(xué)校，在初中地理教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)有一定的難度，但這一年筆者在自己的地理教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教育資源和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開展了如下的研究性學(xué)習(xí)。

四、初中地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的不足

（一）研究性學(xué)習(xí)更適合于小班授課和開展小組討論

目前的班級(jí)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過(guò)程。如領(lǐng)著學(xué)生做壽司這節(jié)課，由于初一的新生比較活潑，筆者每個(gè)班都是請(qǐng)了一名教師協(xié)同教學(xué)，即便已分出小組合作完成，還是有很多學(xué)生沒(méi)能參與到制作中來(lái)，只是充當(dāng)著旁觀者，成為了局外人。

（二）課時(shí)不足

隨著中考改革，地理課時(shí)不足是開展地理研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾。筆者初一每星期的三節(jié)課，初二的兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容都安排的很滿，所以研究性學(xué)習(xí)初一的開展的要比初二多。且為了教學(xué)進(jìn)度，很多可以開展的部分都只能以傳統(tǒng)方式教授。

（三）學(xué)科難度大選題難

研究性學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的形成過(guò)程，地理作為一門綜合性學(xué)科，很多知識(shí)在別的科目可能要到初二初三才學(xué)，知識(shí)的超前讓學(xué)生理解起來(lái)更難，如初一上冊(cè)“影響氣候的因素”中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是海陸因素對(duì)氣候的影響，就涉及初三物理的比熱容部分，所以學(xué)生總是不理解為什么夏季和冬季海洋和陸地氣溫不相同。即便做了實(shí)驗(yàn)即沙土和水的溫度比較，學(xué)生還是沒(méi)辦法將做的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成知識(shí)點(diǎn)，課堂效率自然不高。

五、初中地理研究性學(xué)習(xí)開展的建議

（一）教師與學(xué)校需要解放思想，推進(jìn)教學(xué)改革

先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法能否在學(xué)校教學(xué)中得以很好地應(yīng)用，關(guān)鍵在于學(xué)校的重視與否。隨著本區(qū)“田園教育”的實(shí)施，“生態(tài)課堂”的構(gòu)建，學(xué)校應(yīng)該積極推進(jìn)教學(xué)改革，多鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方法，在最大的可能內(nèi)提供幫助，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、接受知識(shí)。

（二）提高教師的自身素養(yǎng)

教師能給學(xué)生一瓢水的前提是自己有汪洋。研究性學(xué)習(xí)涉及的方面多，除了教材的內(nèi)容教師還得有多科目和生活的素養(yǎng)。在平時(shí)的日常生活中，從新聞書籍中積累知識(shí)，收集整理有價(jià)值的研究性課題和資料，成為地理課堂開展研究性學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

（三）選題與時(shí)間安排要合理

要結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行取舍，不能所有內(nèi)容都安排成研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇容易的、簡(jiǎn)單的、單一的。且在時(shí)間的安排上要充分利用課余時(shí)間，為學(xué)生提供研究?jī)?nèi)容的背景資料，對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備工作有合理規(guī)劃，不能所有環(huán)節(jié)都在課堂上完成。

結(jié)語(yǔ)

綜上，地理研究性學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高綜合能力，培養(yǎng)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)和人文品質(zhì)。但是研究性的局限性使得并不是所有的地理知識(shí)都適合使用研究性學(xué)習(xí)，且在初中地理教學(xué)中，并不以研究為主，它只是地理教學(xué)的一種有效的輔助手段。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，還有很多問(wèn)題需要解決，所以我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中還要不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

高凌嬌（1989.07—），女，云南保山，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：研究性學(xué)習(xí)在山區(qū)初中地理教學(xué)中的意義。