朱國良

摘 要：教師的教學行為對學生的學習結果會產生直接的影響。筆者結合課堂教學實例，分析了三種常見的課堂低效教學行為，剖析了導致教師課堂低效教學行為的原因，并提出了改進建議，以求達到改善教師的教學行為、提高課堂教學實效的目的。

關鍵詞：教學行為；地理教學；知識和技能；分析；改進

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-085-2

教師的教學行為對學生的學習結果會產生直接的影響。然而，受教師的學生觀、教學觀以及教學反思局限性的影響，優(yōu)秀的課程理念和教學方法難以轉化為有效的課堂教學行為，低效甚至無效的教學行為普遍存在于日常教學中，導致課堂教學無法達到預期的效果。筆者通過調研發(fā)現(xiàn)，教師普遍有以下三種低效教學行為：

一、過于關注活動的趣味性，忽視地理教學的本質

[案例1] 人教版《七年級地理上冊》第一章第一節(jié)地球和地球儀中的地球模型——地球儀涉及形狀、地軸、地軸傾斜角度、赤道、南北極點、經(jīng)緯線、南北回歸線、南北極圈的內容。教師組織學生分組對照課本活動五環(huán)節(jié)進行合作制作，并強調在十分鐘內看誰哪一組的東西多。為了在限定的時間內完成，學生興致高漲地制作，課堂氣氛熱烈。但在制作的過程中，學生僅記作二個教學任務：完成、形狀。對“地軸、地軸傾斜角度、赤道、南北極點、經(jīng)緯線、南北回歸線、南北極圈”地理概念及之間的關系掌握很少，活動結束后，教師對活動結果的評價是看哪一組先完成、質量是否到位？而并沒有對學生對學生掌握地球形狀、地軸、地軸傾斜角度、赤道、南北極點、經(jīng)緯線、南北回歸線、南北極圈的內容進行反饋和評價。

[案例2] 人教版《七年級地理下冊》第三章第三節(jié)撒哈拉以南非洲中的快速發(fā)展的經(jīng)濟，教材編排了通過閱讀《撒哈拉以南非洲主要礦產資源和經(jīng)濟作物的分布》操練讀圖的環(huán)節(jié)。教師在課堂上讓學生六人一組讀出礦產資源、經(jīng)濟作物種類和分布，要求每個學生負責一種主要礦產和經(jīng)濟作物，然后由學生邊說邊指圖，教師設計必答和搶答。學生對做玩戲很感興趣，將全部注意力都放在合作搶分數(shù)上，卻顧不上知識掌握。在教師的一再提醒下，有些學生還沉醉在玩戲的快樂中，應付性說上幾種資源的分布，但因為撒哈拉以南非洲政區(qū)掌握得不夠熟練，說起來還存在困難，最后難以導出撒哈拉以南非洲經(jīng)濟。

[分析] 案例1中，教師為了調動學生參與活動的積極性，以制作簡易地球儀的美觀作為評價活動效果的標準，把學生的注意力引向到手工制作上，忽視了對基本地理概念理解的教學目標，導致活動華而不實。案例2中，教師為了增加學生的體驗和課堂氣氛，要求學生邊玩戲邊練習讀圖。但由于學生只關注了為小組搶分，導致讀圖訓練流于形式。

[改進建議] 教學活動的設計和實施除了要關注學生的興趣之外，更需要考慮活動應有利于學生學習地理知識和發(fā)展地理技能，從而提高實際地理知識運用能力。教師在設計和實施教學活動時要關注活動、地理知識和地理技能三者的關系。地理教學的首要任務是幫助學生明白所學知識是在什么問題下使用。教師設計地理課堂教學活動時首先要創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}，即誰與誰在什么問題背景下掌握什么地理知識和技能，解決的是什么地理問題。創(chuàng)設問題時要考慮目標知識和技能在該問題中的知識應用是否恰當，表意是否準確。要突出地理知識的應用，避免產生歧義。

二、缺乏對學生學習狀態(tài)和情緒的關注

[案例3] 人教版《七年級地理上冊》第三章第二節(jié)氣溫的變化與分布中氣溫的分布，教師展示等溫線圖，學生分組討論：什么是等溫線？等溫線的特點？等溫線的分布？導出：世界各地冷熱不同，氣溫的分布有很大差別；等溫線的延伸方向，判讀氣溫遞變的方向；根據(jù)等溫線的疏密程度，可以了解氣溫差異的大?。桓鶕?jù)等溫線的閉合情況，能判讀高低溫中心的分布。接著教師展示《世界年平均氣溫的分布》《世界1月平均氣溫的分布》《世界7月平均氣溫的分布》三圖，讓學生組內討論分析世界氣溫的分布規(guī)律，并分別讓學生回答。看似很活躍但結果效果欠佳，學生只不過照書宣讀了幾條，有的同學站起來模模糊糊地亂七八糟說了幾句。教師雖然發(fā)現(xiàn)了學生的困難，卻沒有意識到其原因，也沒有進行有效的指導，只是不斷地提問和追問，讓學生產生緊張感和挫敗感，多數(shù)學生不敢舉手發(fā)言，產生了畏難情緒。這樣的讀圖效果較差，久而久之就會造成學生對讀圖失去興趣，學習地理缺乏主動性。

[分析] 上述案例顯示，教師對學生的學習狀態(tài)關注不夠，調控不到位。教師雖然能發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，并能關注到學生的學習狀態(tài)，但是缺乏對現(xiàn)象的深入思考，如學生的不同學習狀態(tài)反映了學生哪些方面的差異？造成這些差異的原因是什么？面對這樣的情況應采取什么措施？在很多課堂上，少數(shù)能力較強的學生積極參與的學習狀態(tài)掩蓋了大多數(shù)學生被動、機械、旁觀的學習狀態(tài)。教師雖然知道學生興趣不濃，參與積極性不高，注意力容易渙散，卻不知道該采取什么樣的有效措施加以調整。這是因為教師對造成學生不良學習狀態(tài)的原因缺乏深入的反思和研究。

[改進建議] 教師在課堂上要始終觀察學生的學習狀態(tài)，并及時改進教學方式，適時調整或調動學生的情緒，使學生能保持良好的學習狀態(tài)。例如，當學生精神不振時，教師應采用相應的策略使他們振奮；當學生過度興奮時，教師應使他們平靜下來；當學生感到茫然或疑惑時，教師應及時予以啟迪；當學生有畏難情緒、缺乏自信時，教師應給予學生耐心的指導，不要急于讓他們輸出、展示。課堂活動要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上有所發(fā)展和提高。增加學生的互動參與也是調整學生學習狀態(tài)的有效方法。學生的參與分為兩種情況：一種是指形式上的參與；另一種是指思維的參與，也就是說學生未必說話，但是思維在參與，這種參與是真正的參與。在一節(jié)課中，要讓每一個學生都能有三次以上的真正參與。教師在課堂上要有意識地增加學生同伴間的互動，保證學生有充足的參與時間。

三、學生參與度低，重視程度不夠

[案例4] 我作為第一屆地理優(yōu)質課的評委，聽了教師上了“撒哈拉以南非洲”的課題，教師精心設計，分六組進行教學，以視頻（非洲熱帶草原景觀：草原、長頸鹿、斑馬、黑人）引入本課題，大部分學生舉手回答了教師的話問題：從視頻中得出哪些地理信息。緊接著教師切換畫面到撒哈拉以南非洲在世界的位置圖，提出問題：1.撒哈拉沙漠的位置；2.本地區(qū)的相對位置、緯度位置、海陸位置，分組討論時很多同學注意力不集中而且有同學討論數(shù)學作業(yè)，教師提問題是很少有同學能完整回答。下課后，我找了個別同學回了幾個問題：1.在地理課上為什么有同學開小差；2.對地理學科有興趣嗎；3.是否地理教師教的不好。學生回答讓我很驚訝：地理是副課，不參加中考，學的好與不好一個樣，我們班主任也說在地理會考時多背一點就可以了，我父母從來不關心地理的，每次考試后，就問了語數(shù)外理化成績。

分析：初中生把主要的學習精力都放在中考科目上，認為只有提高了中考的語數(shù)外理化政史成績，才算是真正的學習尖子生。因此，學生對于地理、生物等學科的重視程度不夠，參與程度過低，使地理課程不能有序開展。還有的初中生認為地理學不學都行，只要期末考試的時候背一背就可以了，反正以后也不想從事地理方面的工作。同時，初中生家長的觀念也在潛移默化的影響著學生，家長對于地理學科存在偏見，沒有真正領悟地理的實際作用，沒有給孩子做出正確的引導。地理教師要立足現(xiàn)實，展望未來，不僅使地理對學生現(xiàn)在的生活和學習有所幫助，而且對他們的終身學習和發(fā)展也大有益處。

[改進建議] 托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”只有首先激發(fā)培養(yǎng)學生學習科學的興趣，才有可能讓學生享受到學習的快樂。所以教師要做的第一步就是喚醒學生的好奇和興趣。怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習科學的興趣呢？創(chuàng)設情境，營造利于能力發(fā)展的教學環(huán)境。針對案例4中撒哈拉沙漠位置，可以播放一分鐘視頻《撒哈拉沙漠景觀》，以此喚取學生的好奇和興趣，好奇和興趣驅動學生求知欲，所有學生會急以了解撒哈拉沙漠在哪里？接下來撒哈拉以及南非洲的相對位置、緯度位置、海陸位置等知識，學生可以通過分組討論二、三分鐘自主解決。所以，有了興趣就有了動力，學生不會地理是副課而產生情緒。

從上述各個案例中可以看出，教師對教學理念和教學方法的理解與落實間還存在一定的差距，導致了教師的課堂低效教學行為，影響了課堂教學的效果?，F(xiàn)在我們需要的教學，家長需要的教學，學生的教學，是師生和諧的教學，是辯證統(tǒng)一的教與學，改善教師教的根本著力點在于促進學生的學。在實際教學中，教師應繼續(xù)提高學習和反思能力，深入理解地理課程和課標理念，切實關注學生的學習經(jīng)驗、情感經(jīng)歷和學習狀態(tài)，把握好教學設計與課堂實施的互動關系，讓學生真正成為學習和思維的主體。最好的教育在哪里？我們的教師要努力創(chuàng)造春色滿園，那時的課堂才是最好的教育。