蔡清翠

【關(guān)鍵詞】 特殊教育；教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；需求；途徑

【中圖分類號(hào)】 G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）16—0028—01

教師是一種專業(yè)，特殊教育是一種專業(yè)化更高的專門職業(yè)。它不僅包括教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)基于有特殊需要學(xué)生的需求和學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)上的教師專業(yè)化發(fā)展。我們可以從學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究四個(gè)方面來探討促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，不斷開創(chuàng)教育教學(xué)的新局面。

一、存在的現(xiàn)狀

隨著我國特殊教育綜合改革的推進(jìn)，涌現(xiàn)了大量新的現(xiàn)代特殊教育理念；特殊教育的范圍不斷擴(kuò)大，對(duì)象數(shù)量不斷增加；現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)傳媒和教學(xué)手段的采用，使傳統(tǒng)的特殊教育教學(xué)手段面臨種種詰難和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。加上我國特殊教育教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，教師隊(duì)伍流動(dòng)性較小，外界信息相對(duì)較為封閉，當(dāng)?shù)氐耐悓W(xué)校又往往是僅此一家，經(jīng)常性的交流與合作較少等等不容樂觀的狀況，迫切需要更高水平的特殊教育教師，教師專業(yè)化發(fā)展和提升成為急需解決的問題。

二、特殊教育教師專業(yè)化的基本需求

1. 建立健全的專業(yè)特殊教育機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)對(duì)特教的改革和管理，特別是加強(qiáng)高等師范院校的特殊教育系（學(xué)院、專業(yè)）師資和科研力量，使教育教學(xué)體系更加完善、更加專業(yè)。組建特殊教育研究的專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體，使特殊教育教師達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證從業(yè)教師具有專業(yè)的知識(shí)和技能。

2. 完善特殊教育教師管理制度。運(yùn)用現(xiàn)代化的管理理念建立規(guī)范化的管理流程，使特殊教育教師具備基于教育理想與信念的專業(yè)道德和品質(zhì)，減少各地區(qū)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡存在的實(shí)際差距。

3. 完善特殊教育教師考核考評(píng)機(jī)制。從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)質(zhì)量效益和人才培養(yǎng)上全面反映特殊教育教師的整體水平。

4. 建立合理化、專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)制。教師的專業(yè)化培訓(xùn)是終身學(xué)習(xí)的過程，特殊教育教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能保證教師隊(duì)伍整體的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1. 樂于學(xué)習(xí)是專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)?！皩W(xué)然后知不足，然后知困”，教師專業(yè)化發(fā)展離不開學(xué)習(xí)。我們要深化“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的意識(shí)，把學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣、一種生活方式，要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。給教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，以滿足教師學(xué)習(xí)的需要。

積極開展校本培訓(xùn)；積極倡導(dǎo)讀書活動(dòng)；同伴互助的師徒式培訓(xùn)；“請(qǐng)進(jìn)來”專家引領(lǐng)，讓老師“走出去”學(xué)習(xí)。此外，抱團(tuán)發(fā)展也是年輕教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑，成立以青年教師為主的共同體，鼓勵(lì)年輕教師互相學(xué)習(xí)，共同研究，不斷“充電”。

通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，教師的教育觀念不斷更新，執(zhí)教水平明顯提高，為深入開展課改實(shí)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)穩(wěn)步提高。實(shí)踐證明，深厚的積淀是教師專業(yè)成長的基石。

2. 勤于實(shí)踐是專業(yè)化發(fā)展的保證。教師專業(yè)化發(fā)展歸根結(jié)底要靠實(shí)踐去探索總結(jié)，為了不斷提升教師的教學(xué)基本功，學(xué)校要推進(jìn)“備課——上課——說課——聽課——評(píng)課”五課的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3. 善于反思是專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼！狈此际且环N能力，也是一種態(tài)度和習(xí)慣。反思是指教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己上過的課進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義已為中外教育界所認(rèn)識(shí)，美國學(xué)者波斯納還提出了“教師成長=教學(xué)過程+反思”的公式。

4. 精于研究是專業(yè)化發(fā)展的“催化劑”。“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。特殊教育教師既是課程的消費(fèi)者，也是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這就要求特殊教育教師應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；不同的學(xué)生也需要特殊教育教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，這也需要特殊教育教師具備較濃的科研意識(shí)；特殊教育教師的專業(yè)知識(shí)拓展和專業(yè)能力提高都離不開研究，特殊教育教師應(yīng)使自己逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化。

我國三級(jí)課程體制，無論是國家課程、地方課程還是校本課程，最終的再設(shè)計(jì)與實(shí)施都是要靠教師。教師專業(yè)的重要任務(wù)就是把三級(jí)課程與自己學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出真實(shí)鮮活的課程。通過整合課程、編寫校本教材、個(gè)性化課程讓教師成為課程設(shè)計(jì)者。

通過對(duì)教師專業(yè)化的實(shí)踐研究，慢慢摸索出一條適合特殊教育教師成長的發(fā)展之路。雖然說教師的成長關(guān)鍵是靠自己，因?yàn)槌砷L是無法替代的，但成長離不開研究和實(shí)踐的土壤，離不開同伴的相攜，更離不開名師專業(yè)引領(lǐng)。讓我們繼續(xù)帶著研究的眼光從事教學(xué)，運(yùn)用反思的方法改進(jìn)教學(xué)，在反思與實(shí)踐的互動(dòng)中不斷地成長。

編輯：陳富祥