陳桂欽

摘 要：新課改背景下，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)由單一的知識掌握目標(biāo)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)，新增的能力和態(tài)度價值觀的培養(yǎng)為教師的教學(xué)提出了更高的要求。其中，自學(xué)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神的基礎(chǔ)，也是對新課標(biāo)所提要求的落實(shí)。本文就高中歷史教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的作用進(jìn)行論述，并提出在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的措施，為改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)和提升歷史教學(xué)效率提出一定的建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；自學(xué)能力；培養(yǎng)；教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-031-01

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一、高中歷史自學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

1.自學(xué)能力的培養(yǎng)是改觀學(xué)生學(xué)習(xí)方法的需要

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生對高中歷史知識的學(xué)習(xí)是機(jī)械的背誦。這種機(jī)械的死記硬背的方式進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)，盡管能讓學(xué)生在短期內(nèi)記住部分知識，但是其不足卻體現(xiàn)在多個方面，具體來說有以下幾點(diǎn)。一、死記硬背難以讓學(xué)生對史實(shí)及其意義有深入的理解。歷史學(xué)習(xí)的意義在于幫助學(xué)生認(rèn)識歷史規(guī)律，讓學(xué)生能夠以史為鑒，學(xué)會利用歷史觀分析問題、解決問題。然而，這種缺乏理解的歷史學(xué)習(xí)反而讓知識成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，知識不經(jīng)學(xué)生思維的加工難以在學(xué)生的思想中產(chǎn)生影響。二、死記硬背容易遺忘。死記硬背的學(xué)習(xí)方法必然降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，在學(xué)生的受動性下機(jī)械學(xué)習(xí)必然會引發(fā)學(xué)生的不良情緒。根據(jù)弗洛伊德的遺忘理論，伴隨著不良情緒的知識學(xué)習(xí)更加容易遺忘，也就是遺忘理論的壓抑說。三、死記硬背的學(xué)習(xí)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以在歷史知識的影響下感受到自己的成長，僅為應(yīng)付考試這一目的進(jìn)行學(xué)習(xí)必然難以對歷史學(xué)科的濃厚興趣。總之，學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)的機(jī)械性體現(xiàn)在自學(xué)能力的不足，改觀當(dāng)前學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要途徑就是對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.自學(xué)能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要

無論是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展還是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是基礎(chǔ)。教育的意義在于提高學(xué)生的適應(yīng)性，在于推動社會進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的自學(xué)能力是提升學(xué)生社會適應(yīng)性和推動社會發(fā)展的必要條件。只有學(xué)生具備了自學(xué)能力，才能適應(yīng)時代發(fā)展的不斷發(fā)展和進(jìn)步，才能不斷汲取革新的知識，也就不會隨著時代發(fā)展被淘汰。也只有個體具備了自學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)科學(xué)知識再生產(chǎn)、促進(jìn)勞動力再生產(chǎn)，進(jìn)而可持續(xù)的推動著社會的發(fā)展和進(jìn)步。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的措施

1.堅持學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供探索和思考機(jī)會

在思維上，對知識的掌握應(yīng)要經(jīng)歷思維的深加工；在方法上，對知識的掌握則要讓學(xué)生自主形成完善的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，教師就要避免滿堂灌的教學(xué)方式，要避免知識本位的教學(xué)理念，防止過于注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性而忽視了學(xué)生的主觀感受。在高中歷史教學(xué)中，教師要要堅持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生和學(xué)生活動為中心設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生提供活動時間、提供探索和思考的機(jī)會，讓知識經(jīng)歷了學(xué)生思維深加工后對學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和歸納的習(xí)慣

高中歷史教學(xué)中，知識量大、知識點(diǎn)繁瑣，學(xué)生如不能及時的對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，會使知識呈現(xiàn)碎片化的現(xiàn)狀。這種碎片化的知識不僅難以在學(xué)生的思維中形成嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)和知識構(gòu)架，更不能為學(xué)生提供思維的抓手，學(xué)生在對歷史知識的回憶和再認(rèn)便缺乏系統(tǒng)性和全面性。對此，教師在教學(xué)中便要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和歸納意識，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過列提綱或樹狀圖梳理知識，再通過對提綱或樹狀圖進(jìn)行知識點(diǎn)的填充，讓知識結(jié)構(gòu)顯性化，使知識脈絡(luò)更加清晰直觀。例如，在進(jìn)行《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以時間節(jié)點(diǎn)為順序，從春秋時期的公元前770年孔子創(chuàng)立儒家學(xué)派為開端，到鴉片戰(zhàn)爭時期的1840年顧炎武、王夫之、黃宗羲的民主色彩思想為結(jié)尾，向時間軸上填充不同時期時，我國傳統(tǒng)文化的主流思想的演變過程。通過這種歸納形式的教學(xué)，讓學(xué)生對知識脈絡(luò)更加清晰，知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建更為嚴(yán)密，更幫助學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)歷史知識的方法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在上課之前，讓學(xué)生通讀教材，對教學(xué)內(nèi)容有整體的感知，才能便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立思考問題。事實(shí)上，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程便是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)過程，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)將會有更強(qiáng)的針對性，才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。及時的復(fù)習(xí)防止了學(xué)生過快的以往，也是讓學(xué)生對知識進(jìn)一步升華的過程。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主回顧知識脈絡(luò)，對知識有更深層次的提煉和加工，使學(xué)生的自學(xué)能力伴隨著知識的深化而提升。

總結(jié)

高中歷史教學(xué)中，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)既是對提高教學(xué)效率、改觀學(xué)生機(jī)械識記的學(xué)習(xí)方法的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動社會進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需要。因此，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師要立足于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀、改觀當(dāng)前歷史教學(xué)中的不足，通過為學(xué)生提供思考和探索機(jī)會、向?qū)W生提供歸納和總結(jié)方法以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等方式，使學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成到方法培養(yǎng)中都能獲得自學(xué)能力的鍛煉，切實(shí)讓學(xué)生在自學(xué)能力的提升中獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。

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